《我的叔叔于勒》 是传统名篇，这样的文章有着许多的经典的教学案例，想在教学上有所创新难度较大。而且对于这篇小说的主题，人们也有争论。所以，本课要拿出一份令人满意的教学设计是很难的。而我们聪颖的淑君老师却给了我们一个惊喜。以“叙述视角”为线，拎起整堂课。不同主题解读的出示让学生自主思考，自主选择。这篇课堂设计值得我们仔细研读。
体会叙述视角对小说主旨的影响
——《我的叔叔于勒》说课稿
说课人：崔淑君
教材分析：
《我的叔叔于勒》是九年级上册第二单元“学会读书”中的课文。这一单元所选文章都是小说。四篇小说中，《我的叔叔于勒》有两个较为突出的文本特点：一是情节上奇峰突起。小说前半部分和后半部分形成巨大的反差，构成莫泊桑式的“意料之外、情理之中”的转折。二是人物形象值得反复品味挖掘，主旨深刻丰富而耐人寻味。应该说，这篇小说为教学提供了多种目标和方式上的选择——在情节的构思手法、人物形象的塑造方式、篇章详略的安排、主旨的理解等方面，都有值得赏鉴之处，正如左拉对莫泊桑小说的评价一般，“无限的丰富多彩！”
这样的话，教师应精择教学内容，达成某一个方面的教学目标即可，避免面面俱到的赏析。在教学设计中，应选准解读文本的切入点，选择这篇小说最值得分析的手法和特点让学生体会和鉴赏。
学情分析：
义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分“课程目标与内容”，第四学段（7～9年级）的阶段性阅读目标有以下要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”课标中要求“理解、分析”的“主要内容”，是在“通读课文”之后，在“理清思路”的基础之上，所整体把握的文本主要情节。不同的人物，随着主要情节的起落而有了不同的遭遇，从而产生小说的主旨。然而，此阶段的学生对于人物形象和主旨的理解，有时仅从局部文本得来，对文章的把握不够全面。有时又会过于笼统、不注意从文本中寻找具体依据。因此，在授课过程中，仍应逐步引导和示范梳理情节和理解主旨的过程，避免脱离文本的过多解读。也应指导学生细读文本，多角度赏析人物和主旨。
同时，学生在苏教版八年级下册“小说之林”单元已经阅读或讲读过了《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》、《窗》这几篇短篇小说，了解小说的构成要素，懂得小说文体通过塑造人物形象反映社会生活的基本手法。而且《范进中举》和《变色龙》与《我的叔叔于勒》在主题上有相似之处——都反映了人物地位的高低变化导致他人前倨后恭的态度转变，讽刺和批判世态炎凉和唯利害论的人际关系。因此，在引导学生梳理情节和理解主旨之外，应设计更高一层的教学目标，拓展或加深学生对于小说文体特点的认识，为他们更好的阅读和理解小说打好基础。
教学目标：
基于上述分析，我将本课的教学目标设定如下：
通过引入“叙述视角”概念，引导学生从故事中人物的视角解读人物关系，从而多角度理解人物形象和小说主旨，并初步认识到“叙述视角”对小说创作的影响。
教学过程：
导入环节：
1、小说题为“我的叔叔于勒”，这个“我”是谁？
明确：小说中的“我”，也就是若瑟夫，是讲述故事的角色。这是作者莫泊桑有意的选择。在小说中，我们把这样的角色称作叙述者，他观察人物和事件的视角，就叫做叙述视角。
2、引入“叙述视角”概念
［投影展示］叙述视角——观察和讲述故事的角度。同样的事件，从不同的角度看去，就可能呈现出不同的面貌，也会有不同的意义。
叙述故事的人，带领读者去经历故事，让读者通过他的目光观看其他人物，同时也被读者们所审视。那么，我们通过“若瑟夫”的眼光来读这个故事，会有什么样的独特效果呢？
这个故事讲述了菲利普一家人与亲人于勒的关系史。首先，让我们来看一下，在若瑟夫眼中，故事中的主要人物菲利普是如何看待他们的兄弟于勒的。
一、在“我”看来，父母如何看待于勒
设计意图：这个部分借鉴了程红兵老师的经典设计，抓住“称呼的变化”这一文本理解的切入口，迅速梳理主要情节脉络，从而初步理解小说主旨。
1、找称呼：“称呼”体现的是人与人的关系。那么，在若瑟夫看来，他的家人，主要是菲利普夫妇，是怎么看待于勒的？请在文中找出他们对于勒的称呼。
“全家唯一的希望
全家的恐怖
（坏蛋、流氓、无赖）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个家伙
这个贼、这个流氓 ”
2、请同学们把这些称呼分分类, 分类的标准是哪些称呼是在大致相同的情况下使用的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。要求按时间顺序说。
情况 态度
占钱……………赶
有钱 赔钱……盼 赞
没钱…………骂 躲
设计意图：感知小说用情节的转折形成鲜明“对比”的手法——随着于勒境遇的转折，家人对待他的态度也产生180度的大转变。学生自然能够体会到，故事中主导人与人之间关系的因素是“钱”。
3、使用umu给对联拟横批——十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;
一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。
设计意图：学生可拟“人不如钱”“金钱之上”“世态炎凉”等等横批，在此过程中初步理解并提炼小说主旨。
主旨理解（一） ：表现世态炎凉，展现金钱所主导的人与人之间的冷酷关系。批判人性的自私冷酷。
家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞，看出社会整个肌体的情况，以小见大，是小说写作的基本手法。
小结和过渡：透过若瑟夫的眼睛，我们看到了菲利普夫妇对待于勒是如何凉薄。那么，若瑟夫自己作为参与故事的人物，又是如何看待于勒的呢？
二、“我”怎样看于勒
齐读文章写小若瑟夫的一段（从“我看了看他的手”至“我的亲叔叔”）。这段话只有三句, 我们一起来分析一下三句话都写了哪些内容。
设计意图：通过对若瑟夫的形象品读，初步理解作者选择若瑟夫作故事叙述者的对比效果。
1、前两句写若瑟夫眼中于勒的样子。请同学来读读这两句。你能读出若瑟夫的内心活动吗?明确：饱含怜悯之意，对穷困潦倒的于勒充满同情。
2、最后一句“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”，三个短语同指一个对象，为何要反复？
（延伸性提问：“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？）
明确：“父亲的弟弟”是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满；“我的亲叔叔”强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。
深化：这一句极有分量，甚至可以说是全文的点睛之笔。作者在这里提出了另一种看法，另一种评价人的标准，另一种人与人的关系的准则——只看亲情，不管有钱还是无钱。
3、说一说：为什么选择“若瑟夫”作为叙述者？
（延伸性提问：若瑟夫与父母对于勒的看法和态度形成鲜明的对比，这个对比有何作用？）
明确：突出了双方的性格。孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的,大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。
深化：菲利普夫妇和若瑟夫对待于勒的态度，一方以金钱为标准，一方以亲情为标准。这是成人视角和儿童视角的差别。
过渡性问题：父母的“冷酷”从何而来？是菲利普夫妇的本性吗？
为什么“我”和“父母”处于同一个社会同一个家庭，“我”却没有以金钱为标准来判断叔叔呢？
三、 “我”怎样看父母这样看于勒
设计意图：通过对文中交代性描写的再读分析，引导学生辩证的看待菲利普夫妇的形象，从而深化对小说主旨的理解。
要回答上述问题，恐怕要结合文中对于菲利普一家生活状况的描述——
［投影展示］“我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。
我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”
1、读完这部分内容，你对菲利普夫妇的形象有了哪些新的理解？
（抓住关键词“很晚”、“非常痛苦”、“样样都要”、“计较半天”等分析）
明确：对于菲利普夫妇的交代性描写，让读者体会到钱对于这样生活拮据的家庭的重要。因此，在下文谈到于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净，还大大占用了父亲的一份，因而遭到谴责时，若瑟夫说到“糟蹋钱，在穷人家，这是最大的罪恶”，显然怀有一种理解的同情。
这样看来，父母的“以钱论人”，绝非个人的道德缺陷，而是生活环境所逼。
主旨理解（二）：表现了社会生活中小人物的心酸与无奈。
2、作为叙述者的若瑟夫，在生活中和父母的不同在哪儿？
明确：若瑟夫涉世未深，而他的父母菲利普夫妇饱经生活的沧桑。
我们不妨大胆揣测一下：若瑟夫之所以能用不受利害关系污染的视角来看待于勒，也是因为父母家人用辛勤劳作，庇护他没有像《孔乙己》中的小伙计一样，早早地体会挣钱的辛苦。
四、总结本文所选叙述视角的作用，理解叙述视角的重要性
总结一下:莫泊桑为什么选择让若瑟夫作为叙述者？
明确：1、儿童视角和成人视角的对比，批判以金钱为标准的人际关系。
2、通过涉世未深的我和饱经世事的父母的对比，体现社会生活中菲利普夫妇这类小人物的辛酸与无奈，让读者深入思考塑造冷酷人性的社会根源。
莫泊桑对叙述视角的高明选择，让本文的主题更加深刻，没有停留在对拜金人性的简单批判上。
作者简介：崔淑君，北京人大附中西山学校。
联系客服
