(3)有效教学需要强化三种意识（我的教学札记之五）

有效教学需要强化三种意识

                              ——我的教学札记之五            

一是目标意识。

   “有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”（布鲁姆语）基于对教学内容本质和学情的准确分析，设计制定出合理的、具有可操作性的教学目标，教学活动的设计才具有很强的目的性与指向性，在教学中教师的调节与监控才能挥洒自如。

   具体到课堂上，要把课时教学目标分解为若干教学环节的目标，而且每个教学环节的目标和要求都要具体明确、可观察、可测量。根据学习内容、学习对象的特点来设置恰当的学习情境、学习活动，保证学生有合适的学习时间和有效的学习机会，真正解决学生难学未懂的内容。教学进程中遇到“意外生成性问题”的时候，要冷静地判断它与教学目标的关系，以选择“忽略、淡化”还是“确认、强化”等处理方式。环节（课）结束时，要检查反馈一下有多少学生达标，还有多少学生需要课后辅导、督促和练习。这样就能使师生双方在教学过程中均有方向感，避免由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性，这是目标意识。

二是效率意识。

    教师要构建课堂的纪律和规则，确保课堂教学有序进行。每个环节的教学时间特别是给学生自主学习的时间要明确，让学生养成在规定的时间里完成任务的习惯，这是效率意识。

    要营造学习氛围，形成你追我赶（个人比赛、小组比赛）的竞争性氛围和小组内互帮互学的合作性氛围，课堂学习要有紧张感和任务感。师生都要形成在课堂上解决问题的意识和习惯，课堂教学要有足够的练习（作业）时间，特别是关键和基本的内容一定要在老师的眼皮子底下完成，并尽量做到当场反馈、订正。每次课堂作业就像小测试一样，这可谓是提高课堂教学效益、减轻过重课业负担的灵丹妙药。

   要特别重视对作业的研究。作业一定要“精选”，家用电器是“原装”的好，但作业一定是“组装”的好，“精选好题”是教师的基本功。对于别人进行10道题训练才能达到的目标，如果有人进行2道题的训练就达到了，这样的老师是真正“轻负高质”的好教师；作业一定要教师“先做”，这可以让教师对作业的难易程度和可能出现的问题了然于胸，增强教学的指导性和作业布置的针对性；作业一定要“分层”,对不同的学生应该布置有差异的针对性作业，我们要有足够的智慧，去认识人的差异，并设计出个性化的教育方案。唯如此，才能真正实现“让不同的学生在数学上得到不同的发展”。

三是效益意识。

   日本丰田公司曾提出“精益管理”的理念，即要减少生产过程中一切不必要的环节，以最大限度地提高效益。教师也应当有“精益思维”，把主要精力和时间放在“核心问题”上面，优化结构，简化环节。每个环节结束前要对学生的学习状况和任务完成情况进行现场监测、反馈，把学习目标和任务落实到每个学生身上，这是效益意识。

   一些课堂教学中，课堂气氛活跃、学生表现积极，只是表面现象，精彩的课堂对话的主角只是教师和优秀生，并不能反映学习相对困难的学生对该知识的理解和掌握，有相当一部分的同学不管懂与不懂只是凑热闹，没有或很少有实质性的智力活动参与到教学过程中。热闹是教学的外貌，而非教学的本质，所以自然也不是评价教学好坏的标准。有效的教学要的不是热闹的场面，而是对有价值问题的深入研究和思考。上课是以实现每一个学生的“学习”为目的的，课堂中要时刻关注“不会的学生在哪里”、“学生不会的地方在哪里”，不要让班级里有“被遗忘的角落”，也不要让任何一项练习没有结果、没有点评。 

   课堂上要特别注意激发和展示学生的主体性，课堂的精彩不是老师出彩，而是出在学生身上。但是，学生的展示过多过滥，课堂教学的效益就会显得不高。因此，在充分发挥学生主体性的同时，要积极发挥好教师的指导作用，扶放有度，适时介入，根据学生出现的问题进行针对性的讲解和讨论，提高教学的针对性和有效性。

   强化了上述三种意识，就会增强行动自觉，课上起来就会有层次感、紧凑感和成效感。坚持下去，就能实现“轻负担、高质量”的目标。