农村小学科学教育的现状及对策

　　新修订的《义务教育小学科学课程标准》十分明确地提出：“小学科学课程是一门基础性课程。”小学科学课程的学习，从某种意义上来说，他将为学生的终身学习和生活打下坚实的基础。基于客观和主观等诸多方面的原因，导致现如今的农村小学科学教育偏离甚至违背了《标准》这一目标，这不得不令人担忧。通过对农村小学科学教育的现状进行剖析，提出相应的解决对策。

　　新修订的《义务教育小学科学课程标准》，以下简称《标准》将小学科学课程的性质定性为：是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程；是一门综合性课程、实践性课程。全面提高每一位学生的科学素养是课程的核心理念。通过科学课程的学习，掌握必要的基础科学知识和技能，培养学生的求知欲、好奇心和探究欲；使学生对课程的本质有更深层次的了解，能够尝试应用所学科学知识去分析、解决实际问题。这是《标准》对小学科学课程性质、核心理念和总目标的概述。由此可见，昔日在小学阶段只注重语、数、英所谓的基础性学科的教育将有所改善。《标准》十分明确地提出：“小学科学课程是一门基础性课程。”实施阶段也由原来的三年级开始，修订为一年级开始就学习科学课。他的地位跟现在的基础性学科语、数、英同等重要。同时，科学课程学习中的思维方式、研究方法，作为基础对今后物理、生物、化学等学科的学习，也显得十分重要。故此，小学科学课程的学习，从某种意义上来说，他将为学生的终身学习和生活打下坚实的基础。基于客观和主观等诸多方面的原因，导致现如今的小学科学教育偏离甚至违背了《标准》，这不得不令人担忧。现对其现状进行剖析，提出肤浅的应对之策，共勉之。

一、农村小学科学教育的现状

(一)课程得不到重视因受应试教育理念和传统思想观念的影响，科学这门课程往往被很多家长、老师和学校忽略掉。特别是在农村，科学课的地位更是极其尴尬，属于非基础性学科，免费教科书的发放，也只按照学生人数的百分之三十进行发放，然后要求循环使用。由于期末素质监测只针对语文、数学等所谓的基础性学科。所以，对于需要循环使用的科学课本学校也没有妥善保管。科学这门课程只停留在学校的课程表中，实际上都被语文、数学所占据。学生课本不齐，家长、教师和学校不重视，学生也就失去了发现科学秘密的好奇心，严重影响了他们的发展，使农村学生的科学素养进一步恶性循环。

(二)教育教学设施设备相对落后农村小学大多建设年代久远，现在校舍条件和校园环境在国家的大力扶持下，有了很大的改善，教学器材也有所增加。但是内部设施设备还是严重不足，很多农村小学无科学实验室，实验课就无法正常开展。让本来非常吸引学生的科学实验课只能停留在演示实验的阶段。图书室藏书也严重不足，师生课外阅读和学习均受到不同程度限制，使任课教师面临无米之炊的尴尬。

(三)师资力量薄弱，缺乏专业化专职科学教师小学科学课程涉及物质、生命、地球和宇宙、技术与工程四大领域。这些领域对于教师的科学素养要求极高。尽管农村小学近几年来教师在数量有所增多，但是在这其中有一部分教师是以前的民办教师转正之后，仍然工作在教师岗位上的。他们年龄普遍偏大，学历层次不高，虽然其中的一部分教师通过电大、函授、自考取得了中师及以上学历，但这也只是为了取得学历而已，对自身教学素养的提高很有限。这些老教师虽然教学经验丰富，但教学方法比较传统。他们几乎没有接受过正规的小学科学教育。由于师资力量薄弱，对科学课的不重视，这些老教师往往又被安排来从事对学生的科学课程教学，他们对所从事的科学课程教育往往安于现状，缺乏应有的激情；科学素养本身就“先天不足”、“营养不良”。外出观摩、听课、培训学习的机会少之又少，导致教师对于科学知识的基本概念模糊不清，实验动手操作技能极差，对科学教育的教学方法缺乏正确认识。“教而不启”、“照本宣科”是当前绝大部分农村小学科学课堂的真实写照。

(四)课程资源的开发与利用欠缺农村小学一个典型的特征：学校规模小,学生人数少，教师少，硬件设施落后。生均公用经费是学校收入的唯一来源。这些有限的资金主要用于学校必须的办公支出上，根本没有多余的钱用来对校园环境进行修缮，国家规定每年不低于百分之五的生均公用经费用于添置学校实验仪器及实验药品，对农村小学来说，根本做不到，没有经费、没有科学实验室，这都制约了科学实验教学的开展。农村小学普遍地处都比较偏远，科学课程的实施，需要拥有一些特定的课程资源，这些课程资源包括科学教室、实验仪器、模型、网络设备等，这些资源对于农村小学来说根本做不到。从学生自身来看，多数学生的父母长期在外打工，作为监护人的多数是其祖父母亦或外祖父母，还有一部分是其亲戚监护。这些隔代监护人除了对孩子过度溺爱外，不能正确的教育孩子，根本谈不上对家庭课程资源的开发和利用。

二、解决农村小学科学教育现状的对策清华大学校长梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。故此要解决科学教育的现状，关键还是在人、在教师。需要有一支专业知识和技能较强的教师队伍，愿意从事农村小学科学的教育，各级政府部门、地方行政主管单位做好政策导向，相信通过不懈的努力，农村小学科学教育的现状定会有所转变。围绕这些，提出以下对策：

(一)转观念、提地位科学这门课程，它的前身是自然课。受应试教育的影响，无论是曾经的自然课、还是现在的科学课，在小学阶段一直没有得到应有的重视。只有教师真正转变观念，深刻认识到科学学习的重要性和紧迫性，将科学教育提高到关系国家兴衰的高度来认识，真正落实全面提高学生的科学素养，确保科学课跟语、数、英同等重要，才不会出现科学教育“上热下冷”的局面。这样才能真正提高科学课的地位，从而实现科学教育的理念和目标。

(二)增投入、置设备单靠农村小学每年的生均公用经费，是无法完成对科学教育教学所需设施设备的购置的。只有政府部门多向农村小学增加资金的投入力度，帮助完善农村小学的办学条件，教学所需设施设备的采购，那么科学教育教学方面的一些困难就会得到有效缓解。

(三)强师资、提水平实施科学教育的关键是教师。教师没有源源不断的知识更新，就无法给学生更多的知识，就会使教学变得呆滞、无趣，照本宣科就会成为科学教育的常态。一直以来针对科学课教师的培训真是少之又少，从而导致了科学课没人真正会上。针对现在农村小学科学教师专业化水平低下的状况，加强教师的培训已迫在眉睫。各级教育行政主管部门要开展形式多样的培训，将小学科学教师分批次、分层次派出去培训学习；确实提高科学教师的科学素养和教学水平；鼓励学有余力教师自学；强化校本教研工作；改进科学教育的考核机制；对于科学课教师在评优、评模方面给予适当的倾斜。真正转变教师固有的观念，开创科学课教师会上、想上，学生愿意去学、想学的良好局面，使教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、指导者，以培养学生的终身学习发展为己任。

(四)挖资源、重利用对于科学课程的实施而言，需要拥有一定的课程资源，这些课程资源包括人力、物力和信息交流等方面的资源。在开发和使用中既要注重人的资源，更要关注到物的资源，建立生生之间、师生之间的信息交流，确保课程资源的开发与利用落到实处。充分利用远程资源增长学生的知识、开阔学生的视野，激发学生的求知欲，培养学生的观察、审美能力，促进师生良好关系的形成。我想只要适当、科学地利用这些资源，定能提高教师的教学素养和学生的创新能力。在师生之间形成学资源、用资源、开发资源的良好氛围。让资源真正深入课堂，服务好每一位学生。总之，想要真正上好科学课，实现科学教育的理念目标，必须建立相应的硬件设施，配齐专业教师，才能真正实现人人都能学科学，真正提高学生的科学素养，培养出有创新能力的社会主义接班人。

　　参考文献：　【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准.北京师范大学出版社.2017年3月.　【2】孙辉.基础教育现状分析及发展思考【J】.科学咨询，2013，(26).　【3】赵洪.让“生本”走进小学科学课堂【J】.新课程，2016，(8).