一、引言
“开发课程资源，拓展学用渠道”是新《英语课程标准》所倡导的重要理念之一。在英语教学中贯彻这一理念对于突破教材束缚，加强英语学习与现实生活的联系，构建全方位的英语学习环境具有重要意义。在课程资源的开发、利用中，教师发挥着举足轻重的作用。在开发中，教师起着筛选、甄别资源，优化、整合资源，指导、参与资源开发资源的作用。在利用中，教师不仅要给学生提供资源，更要组织、指导学生使用资源。因此，对教师利用课程资源的情况进行调查，可以从一个侧面反映出课程资源的利用情况以及教师的课程资源观念,从而探讨开发课程资源的有效途径。基于此，我们开展此项调查。
二、调查研究
（一）调查对象
根据甘肃省经济、教育发展水平，随机抽取了兰州、酒泉、天水、临夏、庆阳五市的农村与城市中学各两所，这20所中学的英语教师大多参加了调查。除此之外，西北师范大学继续教育学院2004届英语专业进修的两个专升本班的96名同学也参加了调查。他们来自全省各地，大都从事过教学工作。参加调查的教师总计404人，抽样具有一定的代表性。被试的详细情况见表四。
表四：被试教师基本情况
总人数
其中
其中
学历结构
周课时数
男
女
初中
高中
中专
大专
本科
硕士
4
4-8
9-12
12以上
404
174
230
214
190
48
176
175
5
12
42
334
17
（二）调查内容
调查内容有两部分组成，即，教师课程资源观调查与教师使用课程资源的状况调查。课程资源观是教师对课程资源在英语学习中所起作用的认识，它是指导教师使用课程资源的思想基础，教师对课程资源认识的深刻与科学与否直接关系着教师使用课程资源的效果与频率1。课程资源观调查主要调查教师对不同类型的课程资源在英语学习中所起作用的认识。课程资源的使用情况主要从利用频率和利用时间（课堂、课外）两个维度对英语教师使用英语课程中的人力资源和物力资源的状况展开调查。其中物力资源又依据其载体和功能分为传统资源，现代媒体教学资源和其他资源。传统资源包括教科书、练习册、习题集、教学挂图等；现代媒体教学资源包括教学磁带、教学光盘、教学课件、语音室等；其他资源包括英语歌曲、电影、报刊杂志、文学作品、互联网、墙报、电子词典、辞典、电视、英语标示、说明书、广告等。人力资源主要指英语教师、学生、其他懂英语的人士，包括学校的其他教师、社区人士、外籍人士、学生家长等2。自然资源与英语学习的目标联系不是很紧密，所以不在调查之列。
（三）调查工具与方法
调查工具为依据英语课程资源的定义与分类自行编制的问卷。问卷编制完成后进行了预调查。在对预调查结果进行统计、分析后，修改、完善、形成了调查问卷。问卷采用李克特五级量表形式编制，要求被试根据实际情况选择自己使用不同英语课程资源的频率与对它们的认识。调查采用不记名问卷调查与抽样访谈的方式进行。
（四）调查结果
调查自2005年11月开始，至12月结束。共发放问卷404份，回收有效问卷404份。回收问卷经SPSS11.0分析处理后，结果如下：
1，教师对课程资源的认识有了很大改变
在对不同类型课程资源在英语教学与学习中所起作用的调查中，绝大部分老师对不同类型课程资源都给予了充分肯定，每一种资源都有85%以上的老师选择了很重要或重要，只有10%左右的老师对英语歌曲、电影、广播、外籍人士、学生家长、语音室、电子词典、复读机等资源选择了不重要。这说明绝大部分老师对英语课程资源的认识发生了变化，认识到了不同类型课程资源在英语学习中的作用。但也有部分老师观念守旧，视英语教科书为“圣经”，练习题为“法宝”，没有意识到其他资源在英语学习中的重要作用。
2，课程资源开发与利用水平较低，教材、练习册等传统课程资源还占据着课堂的大部分时间
尽管老师的观念发生了很大变化，但在行动上几乎没有大的改变。在课堂上，80%以上的老师经常使用的主要课程资源还是课本与练习册，还没有从教材的束缚中跳出来，教学在很大程度上依旧依赖教科书，没有真正认识到教科书所发挥的功能。在现代媒体及其他学习资源的使用上，录音机与投影仪的使用频率较高，但也只有57%的老师选择了经常使用录音机，不到30%的老师选择了经常使用投影仪，而其他资源，如语音室、教学光盘、其他辅助材料、教学课件等的使用普遍较低，分别只有不到10%的老师选择了经常使用。同时，在备课过程中，老师也很少搜寻其他地方的资源来充实自己的备课材料。这说明老师在开发、利用课程资源中缺乏主动性、创造性。（详细使用情况见下表五）
表五：物力资源在英语课堂上的使用情况
资源类别 使用频率
总是使用
经常使用
有时使用
偶尔使用
很少使用
物
力
资
源
传统资源
课本
44.5
41.3
7.8
3.3
3.1
练习册
43.1
42.1
5.7
4.5
4.6
教学挂图
2.4
6.7
56.3
14.6
20.0
媒体教学资源
磁带
21.3
36.2
24.6
8.8
9.1
投影仪
12.6
17.4
38.5
13.2
18.3
光盘
4.3
5.1
42.3
28.2
20.1
语音室
2.7
4.8
23.1
28.3
41.1
其他资源
电影、歌曲
1.3
5.6
23.5
33.2
36.4
教学课件
2.4
6.3
16.9
39.2
35.2
书报杂志
3.4
5.7
46.3
23.6
21.0
备课情况
课本
67.2
28.3
3.2
1.3
0
教参
32.1
43.2
18.1
5.2
1.4
书报杂志
3.7
6.4
26.5
28.3
35.1
互联网
3.4
5.2
19.6
26.2
45.6
3，教师在课程资源开发、利用中的主导作用没有发挥
在对教师在课程资源开发与利用中所发挥的作用进行调查时，我们发现教师的主导作用没有充分发挥。这具体表现在以下几个方面。首先，大多数教师在课余时间没有利用校园广播播放英语材料、没有教唱英语歌曲、播放英语电影、指导学生学习、与学生用英语交流，为英语学习创造语言氛围，为学生学习提供可能的课程资源。其次，教师没能有效组织、指导学生利用多种资源学习，在组织学生使用电视、广播、互联网等现代媒体资源方面，选择经常使用的分别只有5.3%，6.6%，6.7%。 第三，教师没能组织学生开展、参加各种英语活动，没能很好地利用英语学习中的人力资源。（详细使用情况见表六）
表六：教师组织学生使用课程资源的情况
资源类别 使用频率
总是使用%
经常使用%
有时使用%
偶尔使用%
很少使用%
物
力
资
源
传统资源
课本
35.1
42.3
8.5
7.7
0
习题集
34.6
56.1
3.2
4.1
2.0
其他媒体资源
广播
2.3
4.3
26.9
32.5
34.0
电视
2.1
3.2
24.1
36.5
34.1
互联网
3.4
3.3
18.9
27.8
46.6
书报杂志
6.8
7.7
49.2
17.4
18.9
歌曲电影
4.3
6.5
39.1
21.7
28.4
人
力
资
源
教师
解疑答难
23.4
27.6
36.5
6.7
5.8
指导方法
6.7
6.9
42.7
32.4
11.3
语言交流
2.3
2.5
17.6
33.8
43.8
学生
分组学习
4.7
5.9
21.7
26.9
40.8
开展活动
3.7
5.2
29.3
24.1
37.7
编辑报纸
1.3
3.1
14.2
21.6
59.8
其他人士
社区人士
1.2
1.6
13.1
12.7
71.4
外籍人士
0.3
1.4
3.4
5.1
89.8
4，教师课程资源意识淡薄，在课程资源开发与利用中主动性不强，缺乏创新意识
在对教师开发与利用课程资源中存在的问题与困难进行访谈时，我们发现大多数教师普遍认为工作繁忙、学校缺乏必要的课程资源是制约他们开发与利用课程资源的主要因素。而事实情况是他们怕麻烦，在工作中缺乏主动精神与创新意识，在课程资源开发与利用中存在“等、靠、要”的思想。他们宁可花费很多时间督促、检查学生完成大量的练习题，而不愿意开发与利用各种潜在的英语课程资源，为学生英语学习创造一个良好的语言环境，激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，改变学生在英语学习中的被动地位。这一方面说明教师在课程资源开发利用中缺乏主动精神与创新意识，另一方面也反映出教师无论在行动上还是意识上都没有突破应试教育的束缚。
三、建议
（一）加强对教师的课程资源理论教育，强化教师开发与利用英语课程资源的意识。新一轮课程改革的目标是要改变课程过于注重书本知识传授的倾向，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，要增强课程对地方、学校及学生的适应性。3这对于长期习惯于依赖教材的教师来讲将是教学行为方式的变革，是一种角色的转换，更是一种观念上的更新。加强对教师的课程资源理论教育就是要提高教师的理论认识水平，帮助教师转变固有的教育观念，建立科学的理论体系，分析和探索课程资源的内涵、种类和在课程目标实施中的价值，认识到课程资源开发与利用的必要性与迫切性，从而强化他们开发与利用课程资源的意识。
（二）建立课程资源中心。建立课程资源中心就是将已开发的课程资源进行合理、有效的组织，使其发挥更大作用。其好处主要有三，首先，可以为学生利用课程资源提供一个平台，学生可以根据自己的需要与兴趣，自主、合作、探究的开展学习；其次，保存教师已开发的课程资源，提高课程资源的利用率，避免开发中无谓的人力与财力浪费；第三，便于教师交流、学习，互通有无。
（三）建立课程资源评价制度，提高课程资源开发与利用的有效性。开发课程资源的目的是利用它促进英语教学，该目的是否达到需要我们对它的利用效果进行评价。在评价过程中，我们可以及时发现并解决存在的问题。从这个意义上说，评价过程也是一个发现问题、解决问题、积累经验的过程。评价的内容主要包括课程资源内容是否科学、形式与内容及学生的年龄特点是否适合、在使用中存在什么问题、使用效果如何等。评价方式可采用专家评价、同行评价、学生评价、自我评价等多种方式相结合的形式。
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