“职校生等于流水线上的操作手”是一部分人的职业教育价值观。在他们看来，职业教育就是要满足当下的“实用”。乍看起来，这种实用主义教育观还真是不无道理，然而，如果长期以此观念投射社会、家庭和下一代的心理，则有碍职业教育的健康发展，职业教育也不会有光明的未来。
如何看教育、看现代职业教育，有三个维度不可不深入思考。
一是人作为高级动物是智能物质的存在，同时又是智能发展差异化的存在，这就决定了不同个体的人必然表现出不同的智能取向和优势。多元智能理论深刻揭示了人的智能发展规律。
二是社会作为一个多元结构，对人力资源的需求也必然呈现出多元性，既需要脑力工作者，也需要体力劳动者；既需要科学研究、技术开发和经营管理人才，也需要大量的一线“操作手”人才。这种多元需求并不表明人才的优劣，而是社会生产的有序分工，是人才的有效开发和利用。
三是教育作为社会生产的一个门类，是一个不同层次和类型的结构性完整体系。职业教育作为整个教育体系中不可或缺的部分，在现代社会和现代化大生产中发挥着不可替代的作用。
培养“流水线上的操作手”不应成为职业教育的最终目的，我们应该理直气壮地以培养具备发展性、创新性的职业“操作手”为真正目的。所谓发展性、创新性的职业“操作手”，就是人性道德情感深厚、“工匠精神”支撑、知识结构合理、学习与发展能力完备、技术技能娴熟、融合转型敏锐的一线“操作手”。就业，不是职业教育的唯一目的；全人教育，强调发展性和创新性，才是各级各类教育的共同使命，职业教育也绝不能例外。
基于上述认识，不断深化职业教育教学改革就成为当前和今后一项十分重要的任务。我们一要瞄准全球竞争发展和经济结构性调整大势，把职业教育置于更高的历史站位，致力于发展世界一流的职业教育，使职业教育成为提升我国全球综合竞争力的基础力量。二要秉持“有教无类”的思想，转变育人观念，把职业教育的重心放到培养学生的发展性、创新性的素养教育上来，在此基础上强化技术技能的提高，使“操作手”更具竞争力。三要深化教学内容和教学方式改革，着力加强信息化和人工智能技术与各专业的融合教学，培养更多的复合型、融通型的操作人才。
（作者 张黎宁 系厦门城市职业学院副院长、研究员）
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