他竟然要求做“特殊生”?

小编语

今天继续分享李现风老师的育人故事。新来的插班生伟同学，对班级小组化管理有点“水土不服”，结果被小组赶出了组外，竟然找不到接纳自己的小组。家长来学校兴师问罪，要求做一个“特殊”学生。经过大家的共同努力，伟同学有了明显的进步，也走向了班级的领奖台。

他竟然要求做“特殊生”?

李现风

那年，八年级刚刚开学的时候，新来了一名插班生伟同学。

伟同学到我们班级一周时间的综合表现不尽人意：作业从来不做，就连作为班主任我的数学课堂上，其他的孩子们都能做到专心致志地听课，唯独伟同学左张一下、右望一下，还时不时在课桌上搞个小动作，不一会儿又在课桌下摆弄小玩具，一直没有消停下来，真的成为课堂上一道“独特的风景线”，其他科任老师的课堂那就更不用说了，让人既生气又好笑。

根据伟同学的表现，我特意对他的过去做了一下了解。伟同学是我们学校上一届的学生，由于在校期间表现特别出格，被迫休学半年。休学期间，家长又安排伟同学去中职学校读书，结果又因为违纪被中职学校赶了回来。初中是义务教育的阶段，家长就又找到我们学校，把伟同学安排到了我们班就读。按照家长的意思，孩子只要有个读书的地方就可以了，什么样的学校那都无关紧要。学校领导对这个孩子也很头疼，就把伟同学安排在了我的班级。还鼓励我：相信我这个班主任有这个能力把差生转变好。唉，还能说什么？只好接受呗！

根据我们班“班级小组化”管理评价机制，组长和组员承受不了伟同学在组内的行为举动，经过组长多次给伟同学耐心地讲解有关规则，伟同学却把这些当成耳旁风，依然我行我素。经过小组讨论，组长被迫把伟同学赶出了他们组。不知道到底是伟同学不明就里，还是伟想来挑战一下组长的“权威”，或者说伟同学这么多年一直都是这么过来的，也没有见那个班级能奈何得了他。但这次他尴尬了，竟然出组后一个周也没找到愿意“收留”他的小组，尽管他也很生气，但这是双向选择的事，人家都不愿意他也没办法。这个时候，家长又来学校交涉了。

现在我们已经是初中二年级了，经过一年的了解和尝试，家长们发现我们班级小组化管理对孩子们的转变有明显的效果，对孩子的进步有很大的促进作用，大家都特别支持我们的班级管理。但伟同学的家长还不了解我们的班级管理，我就耐心地把我们班级的小组化管理向伟同学的家长进行解释，伟同学的家长非但不听，而且态度强硬，向我发出通牒：“李老师，我不管你们是什么样的班级管理，规定是死的，但你们用的时候就不能灵活吗？我家孩子刚转过来，就不能照顾一些吗？怎么规定我不管，我只是要求我的孩子进到班级内有个组，我的孩子有再多的不是，他也有受教育的权利。”

这句话带有明显的威胁性啊，而且从孩子受教育权的角度上纲上线。我冷静一下情绪，不软不硬地说：“可以啊！我也特别希望伟同学能有个组，有组就有人关心和关注，就有人促进伟的学习和成长，但这就得需要伟同学自己去争取呀！”

家长态度强硬地怼到：“怎么争取？那还不是你们定的游戏？其他我不管，谁也不能剥夺孩子受教育的权力……”

听了她这些话，我的火也上来了，但转念一想，如果我和她争执下来也争不出个道道儿来，情绪就慢慢地平复下来。我就开玩笑：“看看你，怎么也像一个孩子一样？说变脸就变脸啊？先坐下来，看看问题咋解决。”伟的家长听我这么一说，也不好意思了，开始埋怨自家的孩子。我趁机又重复了班级管理的基本要求：“首先要求伟做到班级的底线，按时到校，按时交作业，上课注意听讲。”

家长最了解自家的孩子，可能觉得伟做不到这些基本要求，就蛮不讲理地说：“我希望你可以特殊对待我的孩子，如果现在你不让我的孩子进组里的话，我要立刻到有关部门去投诉……”

听到这些威胁性语言，我也很生气，但不能僵持，就柔中带着强硬地说：“我们的班级不可能为了你的孩子一个人而改变班级管理，如果要在我们班级里呆下去的话，必须遵守我们的班级管理制度。这样其实也是对你家孩子负责啊！”

家长觉得没有顺从他的意见，气愤地一把拉住孩子，直接找校长去。过了半个小时的时间，家长又从校长那里返回到我这里。这一次，家长的态度好了一些，伟无奈地表示接受我们的班级管理制度。

伟同学是个聪明的孩子，可能是看到情况不妙，和以前所在的班级管理不一样了。以前的班级管理自己在班级内就是一个个体，个人的言行举止虽然其他同学有点看不惯，但最终和他们直接的利害关系不大。而小组化管理情况不同，自己的一举一动直接影响组里每一个同学的利益，甚至影响优秀小组的评选，所以自己行为不当的地方，可能会受到组里同学的批评指责，严重的甚至会被赶出组里。所以这次进组后，伟同学和以前相比也在不断努力地改变着。经过一个学期的努力，加上小组里同学们的互相帮助，终于学期结束后，伟同学的家长笑眯眯地拉着伟同学，缓缓地走上了我们的领奖台。

 班级小组化管理中的群体心理效应，就是让孩子们真正融入小组这个群体，并以小组进行群体约束，小组将对孩子们的学习和生活以及成长等活动产生巨大影响。群体心理效应使伟同学找到了个体的归属感、认同感，得到小组集体力量的支持。他们愿意为了小组集体的荣誉而改变自我，最终使自己得到转变提升。所以，班级小组化管理中的群体心理效应对一个孩子的转变起到了积极的作用。

    工作室核心组成员：张胜利  张  锋  刘  霞  牛俊锋  党长征  王  飞  龚亚南  李忠坡  唐  正  王  敏 于  烟  胡春生  陈  静  吴  岩  张文秀 李永艳 刘金亮

    工作室主持人：张胜利，中学高级教师，河南省驻马店市第一高级中学心理咨询室主任，驻马店市心理学会副理事长，全国知名班主任，著名德育专家，著名励志演讲专家，教师培训师。全国名师工作室联盟常务理事，教育部班主任示范班课程专家，国家教育行政学院特聘专家，全国十佳书香教师，河南最具智慧力和最具影响力班主任，省级优秀教师，省级名师，省级骨干教师，省级学术技术带头人。

    《新班主任》封面人物，《班主任》栏目人物，《河南教育》班主任之星栏目人物，《中国教师报》《教育时报》班主任栏目撰稿人。2010年度“感动天中”十大人物。撰写教育教学论文800多篇，专著《班级主流文化的魅力》《班级主题活动开发与应用》《班级管理慢功夫》《漫步心灵》《立德树人师之道》。