如何上好新授课

  

一、备课应材料足，目标精，讲练结构“量”、“适”、“序”合理
　　我看到有些理科老师的教案只是把课本上的定理和例题抄一下，文科老师把自己上课要说的话一写了事，这不能算是教案，是应付差事。一节新授课的教案，应当是教师根据教材的具体内容结合自身和学生的实际情况，让学生能在课堂上顺利达标的具体实施方案。
　　具体说有如下几步：
　　1、搜集材料
　　除课本和配套教参外，还应购置一些教辅及工具书等。为挖掘当节教材内容的内涵与外延，做足材料上的准备。如果把学生在本节课上应当学习的知识比作一杯水，你老师准备的材料就应当是一桶水。
　　2、制定目标
　　什么是教学目标？原话是“教师所期望的学生的变化”，通俗地说就是，学习了这节课学生应当长哪些本事。它是以学生为主语且省掉这一主语的陈述句。
　　3、编排讲练结构
　　一是分析教材。即以教学目标为尺度，分析教材的整体结构和各知识层次之间的逻辑联系。分析的关键是把整体分解成各个组成要素，进而找出各要素之间的关系，从而抓住这节教材中最本质、最关键的地方——知识链条中的新环节，进而确定要实现本节目标，应当给学生建立一个什么样的认知结构，在这个结构中起主导作用的部分是什么，以便把主要的教学精力集中在这个关键点上。
　　二是确定教学内容结构。它是在分析教材知识结构基础上进行的一种加工过程。教师要围绕应抓的主要内容对教学内容进行“量”的控制和“序”的调整。所谓量的控制，是指对课本上的内容进行适度的增添和删减；所谓序的调整是指将课本上的内容适当地提前或延后，使之变为易于学生接收的课堂教学的呈现次序。
　　三编排讲练结构。以本课目标为主线，将教学内容分解为教学事项，再进而转化为师生的具体行为，由目标统领下的教学方法群，组成课堂讲练结构，最终形成实用的教学方案。编排讲练结构要注意如下几个问题：
　　①要根据教材知识结构分析确定讲的内容、讲的顺序，抓住新知识，精讲新环节，按照认知顺序及知识逻辑关系，理出讲解线索，形成讲授提纲。
　　②根据教材及班内学生特点，将学生的补偿训练、尝试训练、题组训练插入教师的讲解中，组成不同的讲练结构。
　　③对于一节课的重点目标，还要构成讲与练的多层次递进螺旋式上升结构。低起点，密台阶，小坡度。
　　④注意训练结构的的密度，注意张弛相间。在学生疲惫时机，设计插入带有兴趣色彩或调节情绪的教学活动。
　　二、教师在课堂上应做的三件事：“一说，二讲，三训练”
　　“一说”：只说学生“不知道”的，而且要让学生感到自己学习这一部分知识不光有这份能力，而且在能力上还有富余。这一环节仅解决学生由“不知——知”的问题。应言简意赅，轻描淡写，把知识点拉得与学生距离越近越好。
　　“二讲”：只讲学生“不懂”的内容。这一环节仅解决学生由“不懂——懂”的问题。多数教师生活中做得到，上起课来却做不到。
　　“三训练”：我经常听有的的老师在考完试后，“某某题我是讲的原题，他们还不会”，这原因到底在哪呢？学生只是达到了“知”和“懂”还远远不够，充其量也仅是达到了眼高手低的程度。因为课堂上的大部分时间学生都是在听你老师滔滔不绝的说和讲，根本没给学生练习的机会。
　　抓住“新环节”，狠练。
　　要让学生全方位地动起来，即动脑、动口和动手。课堂教学实际上是一个信息传输过程。在这个过程中，对教师来说是“信息输出——反馈——调节——再输出”；对学生来说是“接受信息——贮存——内化——反馈——调节。”要变“教师的自我表现”为“学生主体表现”。要给学生创造动的机会，练的机会，教会学生学习。
　　对于学生的表现，要以肯定为主，鼓励为主。使学生时刻知道自己在进步，时时享受成功后的喜悦，从而更加努力地去学新知。古语云“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，越学越高兴，越高兴越爱学。
　　三、补偿教学
　　我觉得，学生变差的一个主要原因是：课上老师我讲完了，会与不会那是你学生的事，课上不会做的或完不了的题，课下给我接着做，甚至还要多留一点家庭作业。我觉得应当改为，要让学生觉得面对将要学习的新课，自己学起来能力上有富余。如何做到呢？这就要进行补偿教学。让每个学生都能从知识到技能，全方位地做好充分准备，人人到达接受新知识、掌握新技能的最佳临界点。这样做的理论根据是“温故而知新”，这是孔子在两千多年前就讲过的话。
　　四、构建和谐的课堂氛围
　　俗话说“亲其师才能信其道”。教师在教学时，必须结合学科特点，创设学习情境，发掘教材及所教课题中的情感因素，使学生能饶有情趣地、精神饱满地去感知、思维和认识。例如：一个物理老师端着碗黄豆，上插一双筷子来上课。这就给学生一个暗示：这节课有意思，我得好好听。