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读出英语课堂的“好声音”——浅谈小学英语朗读教学策略

摘 要: 朗读在语文教学中有着举足轻重的作用,在小学英语教学中也不例外,但是当前我县英语的朗读教学刚刚起步,存在着很大的进步空间。因此,本文提出了“听”、“读”、“悟”这三方面的朗读教学策略来精心指导学生朗读,打造课堂“好声音”,从而发展学生的思维,激发学生的情感,培养学生的语感,提高学生的语言表达能力。

关键词:英语教学 朗读教学策略 好声音

一、“好声音”的消失——朗读教学的背景与现状

在笔者从事小学英语教学十几年里,发现在现行的考试制度影响下,许多英语教师在教学过程中,为了提高书面成绩,往往特别注重语法讲解,单词默写和习题的操练,而忽视了对学生朗读习惯的培养和训练,结果出现了许多学生英语学习成绩很好但不愿开口,或即使开口也是不“悦耳”的尴尬局面。尤其在公开课上,许多朗读弊端就集中体现出来。同时大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情,教师布置的口头作业(听磁带,读课文),基本上变成了形同虚设的作业。因此学过的课文没有及时复习巩固,很快就忘记了,对今后的学习造成了一定的障碍。

笔者认为目前小学生在英语朗读时存在以下诸多问题,如:很多学生在读英语时拖音很重,经常会在后面加上一个[E] 音,节奏很差,毫无感情;有的学生不敢读,表情僵硬,声音很轻,对自己的朗读很不自信;有的学生只顾嘶喊,却不懂得如何正确调整语速和语调,大大地破坏了语言的美感……

二、“好声音”的呼唤——朗读教学的重要性

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)(教育部, 2012)对小学二级“语音”和“读”提出了明确的要求:“了解单词有重音,句子有重读”;“了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”;“能正确朗读所学故事或短文”。可见,英语朗读教学是英语教学的重要内容之一。朗读是记忆的基础,能内化情感,提高口语表达能力,培养语感。英语教学要充分重视朗读, 要唤起学生对朗读的“愉悦”,以教学带朗读,以朗读促效果。朗读,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动,它是开发学生智力,培养学生语言交际能力的重要手段。它传达于人们耳中的声音是“好声音”,是能让人有视觉享受得美的声音。古人曾有“读书百遍,其义自现”,朗读自古以来都很重要。

1、 朗读有利于提高学生的学习兴趣

在朗读实践中,学生通过听觉、视觉等各感官与语言材料的接触.不断积累语言知识,体会出其语音、语义、语调及语气,口积月累,便逐渐培养其对语言的感知能力,学习英语的兴趣逐渐提升,同时浓厚的兴趣又增强了学生朗读的动力。

2、 朗读有利于提高学生的记忆力

朗读的过程就是记忆的过程。心理学研究证明,人的学习通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料,进行纯视觉学习,3小时后能记住70%;进行纯听觉学习,3小时后能记住60%;而视听觉并用,3小时后能记住90%。3天后,三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读则充分调动了学习者的视觉、听觉、发音等,增强了记忆效果。

3、 朗读有利于培养学生的语感

叶圣陶先生有句至理名言:“文字语言的训练,最要紧的是语感训练。”而朗读正是架起文字与语感的一座有利桥梁,运用朗读通过直觉思维方式直接感受语言,对语言的义、情、味综合地进行感受,可以使学生积累丰富的语言经验,获得良好的预感能力。通过朗读,不仅使学生眼到、手到、心到,还能将文章的感情色彩通过轻重缓急,抑扬顿挫的语气淋漓尽致地表现出来。

4、 朗读有利于提高学生的表达能力

表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。朗读是训练学生口头语言表达能力的有效手段之一。它可以储备大量的词汇、句子和段落信息,可以使学生对读过的文字留下深刻的印象。不仅如此,朗读又有利于提高学生的写作能力。张中行先生曾说:“读,为的是吸收”,“使身外之物变为身内之物,并积少成多,这就成为写作的资本。”

三、“好声音”的华丽蜕变

(一)“好声音”之“”:教会学生

准确的语音语调,只有学生听得清、听得明才能模仿到位。在小学英语教学要求“听、说、读、写”中,“听”是排在首位。因此,小学英语的学习是从听开始的。课堂上老师往往都会让学生认真听,但是学生听完后模仿出来的就大不一样了,平淡无奇而且拖腔拖调,关键原因是学生没有听得欲望,也不知道听得重点是什么,更不知道该如何去听,针对这一现象,我们可以尝试从如何让学生想听,如何让学生学会听这两个方面来教会学生听。

(1)爱上“好声音”——如何让学生愿意倾听

若教师能让学生自己认识到朗读的重要性,有主动朗读的强烈意识,学生势必会主动倾听,认真倾听。教师要抓住学生的好奇和好胜的特点,采用多种方式,吸引学生主动爱上朗读。笔者在指导朗读之前,随机请几位学生朗读准备好的朗读材料,并用录音笔记录。上课的时候,多媒体播放这些声音,让学生猜猜这是谁的声音,然后请他们评出“好声音”,并说说原因。然后面向全体学生,问他们想要拥有这样的好声音不?回答是肯定的。这样一来,学生想学好朗读,人人争当“好声音”的欲望就愈加迫切了,为学生认真倾听做了积极地铺垫。

(2)欣赏“好声音”——如何让学生学会倾听

朗读前的倾听,它的首要目标是学生能听懂教学内容。由于小学生年纪小、好动、注意力很难集中,教师可借助精美的插图或夸张的肢体语言,吸引学生听,帮助学生理解语言材料。其次,在理解的基础上,学生才会关注语句中语音的准确及语言的正确表达。教师示范读时,需要学生仔细看老师的口型。看材料听时,教师可以让学生用笔在相应的位置作出语调、重音、停顿、连读、升降调等符号标记,初学时,教师带领学生一起作标记。如PEP3 Unit4A.let’s learn中教学房间单词时:第一遍播放录音让学生听懂单词,第二遍边听边标注单词的重音部分:

`bathroom、`bedroom,这样可以更大程度上减少学生发音重音在room上的现象发生。又如教学对话课PEP7 Unit2A.let’s talk一课时,在听懂课文内容的前提下,教师应指导他们在课本上做记号,如重音、连读、语调、失去爆破等,如下所示:

Liu: Excuse me, is there a cinema near here? ↗

Policeman: Yes, there is.↘

Liu: Where is the cinema, please? ↘

Policeman: It’s nex(t) to the hospital.↘

Liu: Is~ it far from here? ↗

Policeman: No, it’s no(t) far.↘

Liu: Thank you.↘

Policeman: You’re welcome.↘

符号的添加,使得对话的朗读要点清晰可见,学生不再是乱听一通,而是有目的、有任务、有重点地进行倾听,听出了效果,真正学会了倾听,学会了欣赏。若每节课坚持做足读前的倾听准备,对学生接下来的准确朗读、有效朗读起到了事半功倍的效果。

(二)“好声音”之“”:教会学生

学生知道如何听后,再指导学生如何读,读得效果就会好很多。在课堂教学中,要让学生用正常说话的声调运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,并清晰流畅地把语言文字材料念出来。而正确引导学生朗读,不仅可以使学生在朗读中感受英语的语音、节奏和语调,而且使学生的听说能力和理解能力在朗读中得到培养,从而使学生热爱朗读,热爱学习。

1、模仿“好声音”——注重朗读技巧的指导

朗读教学中,教师要教给学生一些朗读技巧,有利于学生准确模仿,提高朗读质量。指导朗读,首先从正确读音开始。朗读单词时,教会学生会读单词的两种声调,听出重音在哪里。以辅音字母结尾的单词,学生要注意听清单词的末尾发音,是重是轻,是快是慢,然后学生自己试着模仿,元音发音口型要到位,开始读时可以夸张口型,一旦掌握要领熟练后,学生便会读得自然又纯正。把学生容易搞错的单词变成简单易学的chant、游戏或歌曲来区分记忆,既朗朗上口又有趣好记。以身体部位教学为例:引出单词face,教师微笑摆口型,双手各用食指做出“笑脸”形状,学生仔细观察,并跟读,注意元音字母a的发音,如有学生读错,教师便以哭脸生动地提醒学生;在学head”与“hand”两个单词时,学生读升调一不小心就会拖出个尾巴,教师让学生拿出右手食指向上划弧度为声调,向下划弧度为降调,快速指挥读,在手势的帮助下,学生读得干脆又清楚,同时这两个单词字形相像,读音相似,学生经常把两者搞错,针对这一现象,笔者自编chant:head, head, I have a head, a big head; hand, hand, I have two hands,/n/,/n/ ,/n/. Chant简单易学,学生多读了几遍,便很容易区分头和手,很少有再错的时候。

教材中的课文,一般都是对话形式,因此句子教学基本以对话形式为主,对话朗读不同于短文朗读,它有着鲜明的人物语言,问句较多,表达着不同人物不同的疑问、心声与想法,要读出感觉,读出味道,需要有正确的朗读方法与方式。以五年级上册Unit6B.Read and write 为例,谈谈笔者平时对话朗读教学的实际操作。本课对话内容讲述了Sarah与Chen Jie的country里的不同景物。教师抓住句子“There are many rivers and bridges in the village.”和“Are there any pandas in the mountains?”来训练学生朗读。因为这两句是本课的重点句,又是长句,读好了这两个句型,其它简单的句子就游刃而解了。教师把这两句话的标点去掉,在听课文时,学生已经做好了相应的停顿、升降调符号,初读句子时,学生以自己理解的语音语调大声朗读,并让学生填上标点,再次听完录音,学生互助朗读并纠正,找出有问题的地方并改正,最后教师在大屏幕中示范标出符号,学生纠正,此时教师再手势引导学生齐读或男女高声低读,学生已经能明白如何准确读出句子的语音和语调及停顿,最后结合整篇对话,找出Sarah与Chen Jie各自家乡令人骄傲的美丽景色,通过分角色朗读,分组比赛读和情景朗读等方式,吸引学生兴趣,扩大朗读参与面,在一次次不同的朗读体验中,学生深切地感受到了家乡的美,从而更加热爱自己的家乡。

2、 丰富“好声音”——开展课外多彩诵读活动

背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明,背诵下来的语句往往是在听说读写的场合运用得最熟练的语句。因此,营造朗读环境、开展丰富多彩的诵读活动,对培养学生诵读习惯和提高学生诵读能力尤为锦上添花。(1)提高认识,重视并扎实地开展诵读活动。英语朗读训练要立足课内,辐射课外,充分利用广播、电视、网络信息等,通过英语课外活动尽可能的扩大训练空间,使之形成立体化的格局,从而够成完整的训练体系。如开展以“好声音”为主题的系列活动:打造“好声音”、寻找“好声音”、挑战“好声音”和“好声音”模仿秀等。(2)充分利用好每次英语早读及每周两次中午的诵读时间,教师安排各班英语“好声音”优秀学员组织学生热情诵读,并做到全程参与,学生全员参与。

(三)“好声音”之“”:教会学生

任何话语都带有一定的情感性。在教学中只有渗透着情感的内容,学生才不会觉得枯燥乏味,才不会觉得英语课就是背单词、记句子, 才能使小学生从漫无边际的识记中解脱出来,感受英语的真实与真情。在小学英语现行教材中包含深刻情感内容的话题诸如爱好、喜欢或不喜欢、礼貌用语、快乐或无奈等等, 喜怒哀乐涵盖甚广。教师通过对对话朗读的情境的真实创造和情感指导, 让学生用心去体验、领悟不同情境的情感, 从而使学生对话语产生共鸣,并在语言学习过程中情感得以陶冶。

如教学PEP1 Recycle2的《小鸟与大猫》的小故事时,学生根据配图初读故事,大概了解故事内容,此时学生表情平淡,声音平和;教师指导句子“I LIKE IT !”,再次通过动画声效,学生跟读,显然学生已在现有的情景中,有所感悟,再读到句子“Look at your head. I like it !”,“Look at your face. I like it!”时,声音显得甜美许多,把猫虚伪赞扬的语气模仿得颇为相像;最后,让学生带上小鸟、鸟妈妈和大猫的头饰,配上插图的音乐(森林里早晨明亮祥和的鸟叫声、大猫出现时恐怖的配乐以及鸟妈妈及时回归的欢乐声),学生再读故事时,已完全进入了故事情境中,不再是简单的读故事,而是当起了一个个小演员,把小鸟听信谎言的纯真与大猫伪装善心称赞地语气演绎得惟妙惟肖,最后一句“Hey cat! Go away !”更是完美展现了鸟妈妈勇敢保护孩子的伟大母爱。这种在一定情景中读中悟,又在悟中读的学习方式,体现了课程标准的新理念,它就是尊重学生的个性与意愿,发挥学生的主动性。教材中每单元的Story time,故事情节强,内容丰富,且富有童趣,学生极爱阅读,若教师每次把握住领悟真情的机会,认真落实,学生一定能读出感情,悟出感受。

四、“好声音”的展望

朗读教学之路漫漫,需要教师平时教学中点滴积累,需要教师的辛勤付出。只要教师持之以恒,不断摸索新的、适合学生的教学策略,一定能帮助学生读出英语语言“不可言传”的蕴藉和“意在言外”的储蓄,让“好声音”的优美歌声永远回荡在英语课堂中。

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