在狭隘的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。这样做其实是让教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。这种传统的教学模式已经渐渐不适应现代的学生，整堂课看不到学生的思维过程，一切都是老师在摆布，学生形同木偶。为了摆脱这种现状，我校结合本校教学特点，新课改教学探索与实践，构建出“三自教育”课堂教学模式。
模式的构建让课堂实现了“六个转变”——变讲堂为学堂，变教学为导学，变被动为主动，变接受为建构，变学会为会学。 建构“三自教育”课堂教学模式，让课堂教学更好体现自律——学生自我管理、自我约束；体现自主——落实学生主体地位，自助探究学习；体现自育——学生自育自身素养，学会自我教育、自我锻炼、自我创新。在这种思想引领下，创造条件，培养学生内在学习动机，激发学习的兴趣和情感，使学生在轻松愉悦的环境中享受学习。
操作流程 “三自教育”课堂教学模式由“三大导学模块”“六个导学环节”组成。“三大导学模块”指自学（定向导学）、自展（展示提升）、自评（反馈测评）。“六个导学环节”指揭示目标、自研自探、合作探究、展示提升、质疑点评、总结反馈。
一、自学（定向导学）。
教师简单导入、明确课堂学习内容和目标之后，学生根据导学案进行独学，完成能自主解决的问题，标记出解决不了和解决不好的问题。这一模块包括两个环节：
1.揭示目标。这是“三自教育”模式的首要环节，目的是激发学习热情，明确学习内容和需要达成的学习目标，为学生进入独学环节做好准备。
2.自研自探。自学是展示的基础，是展示成败的关键。自学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，用双色笔标注出不理解的或是有疑虑的问题，为后续的互学和展学做好准备。
二、自展（展示提升）。
学生在独学的基础上开展小组群学，交流自学时解决不了或解决不好的问题，整理或标记出小组群学后仍然解决不了或解决不好的问题，然后各小组在全班展示，交流学习结果。这一模块包括三个环节：
1.合作探究。
为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容和策略，以便于学生有针对性地质疑释疑；同时，教师要善于捕捉生成性的问题，以便于灵活调整教学预设。实际操作时一般分两步：
(1)对学，即学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生在独学基础上进行的交流和讨论，主要任务是分享独学成果，解决独学中不能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题。
(2)群学，即学习小组内部的相互学习。群学是小组全体成员对有关问题的讨论和交流，主要任务是分享小组学习成果，探讨小组共同关注的焦点问题、疑难问题，完成综合实践活动任务等。群学时，教师要将知识点合理地分配给各小组，让每个组侧重完成一项内容；同时，要分别为各小组提供相应的展示方案，让学生针对方案开展交流和讨论，进而形成代表本组最高水平的展示方案。
2.展示提升。
展示是“三自教育”课堂的关键环节。教师要想方设法地调动学生的热情，让他们无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，从而达到共性错误有纠正、共性疑难有突破、课堂生成有收获的目的。展示的形式主要包括书面展示、口头展示、行为展示三种。书面展示要求学生将展示的内容条理化，以反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能选择较好的切入点，并用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，阐述自己的观点；行为展示要求学生通过表演等方式，形象地说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。展示方式灵活多样，既可以由小组成员依次展示，又可以由小组成员合作展示。
3.质疑点评。
教师要眼观六路，耳听八方，及时对学生的表现做出回应。回应时要做到目的明确、指令清晰、过程简约、善于归纳。教师还要鼓励学生积极地对同学的表现进行评价，努力让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的生命个体。
三、自评（反馈测评）。
自评的主要任务是检查和总结学生的认知、体验和感受。主要方式有三种：
1.针对测评时反馈出的问题，利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的方式，尽力让全体学生达成教学的基础性目标；
2.鼓励优生对知识进行梳理、整合，以促使全体学生巩固和拓展知识，并形成能力；
3.教师有针对性地进行课堂检测。课堂检测的习题要兼顾全面性、真实性（不能看书和参考资料，必须独立完成）、差异性（菜单式作业，包括必做题、选做题、思考题等类型）、及时性、多样性（书面作业、口头回答、板演、背诵、默写等）等基本要求。检测方式上，可以运用“对子”测评、小组长检查、教师抽查的方式，也可以运用开放性研究等方式。
联系客服
