让儿童会写，不能一味的从写上下功夫，以读辅写，促进写，提升写，是行之有效的途径。阅读是人一生发展的地基，更是儿重时代的生命底色。儿童进入小学，应该强调阅读，将整个小学阶段看做为浓墨重彩的人生“打底”的重要阶段。怎么读才有效？才能对写起到有益的助和提升作用？具体地说，小学阶段的阅读，低、中、高三个学段任务和形式各不相同，具体可以将其形象地分为五种读：悦读，跃读，阅读，月读，越读。
要让孩子喜欢上阅读，终身与阅读为伴，就要注意实施悦读一一读好玩的书，像玩一样地读书。好玩的书首先绘本，它是这个阶段最具代表性的儿意趣味读本。绘本的画面视觉冲击效果，阅读时的亲子互动形式，内容中蕴含的人一生成长所需的大真、大善、大美、大爱，都要尽早地在儿童幼小的心灵中占据重要位置。这一阶段还要允许儿童跃读，跃就是动，儿童阅读要鼓励儿童动起来。跃还有跳跃读的意思，就是允许儿童有选择地阅读书本中的部分内容，不一定要像成年人那样按部就班，逐字逐句，从头到尾地读，跳跃式的阅读是儿童阅读的特点，他们受兴趣支配和指引，自觉找到自己喜欢的内容阅读，是儿童的阅读特色。
习惯培养如读书时不出声、不指读、不读读停停、读后多交流多互动谈感受。这个阶段，要关注儿童读什么书。如果儿童还沉迷于低俗的漫画、隐藏着凶杀暴力等信息的不良书籍，则应该给予指导、纠偏、规范。
读的时间有保证，布置作业时，家庭阅读每天不少于40分钟，课内阅读每周不少于两课时。一个月后，我们会组织专门的聊书课，聊一聊阅读的感受、收获，交换阅读的信息。一个月中，我会在执数时不断提及书中的内容，激发大家阅读的热情。一个月后，我们再确认下一个月的专项阅读书目，这样读上一两年，高年级的阅读就能基本做到保质保量。
阅读的书目源于两个渠道，一是《语文课程标准》中指定的书目，二是儿童群体推荐或当下的社会热门。我们还提倡越读，即跨越式阅读。很多教师在阅读指导时让儿多读本学科或是教育类的书潮，我们在阅读指导时特别注重跨学科的跨越式阅读。例如，我们班曾经推荐韩国的科幻、科普读物，孩子们非常喜欢。阅读后转化为习作素材，写得有声有色。此外，跨越式阅读也指跨越传统的阅读方式：听读，速读，阅读微博、博客、新闻、信息、报纸、评论，阅读的种类多，方式多，收获的信息也多，这将极大地刺激儿童对社会、对生活的兴趣，激发儿意的写作思维。
一是对比读。读的时候多对比，越读越有味。例如，读《水浒传》，可以尝试将人物做同类对比。如同样以杀闻名的李達、鲁智深、武松、林冲，比较读出四人的特点。李是逢人就杀，遇神杀神，遇鬼杀鬼，杀时只有一条原则一一挡我者死！鲁智深是为义而杀，率性而为，出手时顾忌打击效果一一震对方即可，点到为止。武松杀人虽师出有名但又带有作秀的色彩，杀时摆场，杀后留名，杀的过程像一出戏。林冲则淋离尽致地体现着一个“逼”字，被逼无奈时才出手，出手往往又留有一手，实在没有活路了才下手。这么一比较，人物的性格特点一清二楚，命运及发展脉络就清晰可见且有真实存在感了。对比，可以在平淡中看见神奇，在雷同中发现异样。
二是联系读。阅读时如能主动将信息进行归纳、整理，就能读出不同的意味。阅读能产生联系就说明不是在读死书。这样的阅读，收获才更加丰厚。
三是精细读。读书如果能细致些，自然是好事怎么做到让孩子细致读呢？可以借鉴语文教师备课时的方法，抓住文字文句、文学细读。首先要关注文字，哪些文字显得耀眼、特殊、美感十足，哪些文字生僻、古怪、让人费解，都是关注的焦点。一般情况下能发表的作品，作家在创作时，文字都是极其考究的，那些跳入你眼的“特种部队”，不是作家的刻意而为就是作家的语言风格、言语表达习惯的体现，必须予以关注。或是查工具书弄懂，或是上下文联系看懂，或是直接询问家长。文句就是提醒大家关注特殊语句：散文化或是诗意满溢的美句，使用特殊表达方式的语句，不按常理出牌的古怪句。但凡句子比较另类突出的，都可以作为看点，反复读，体会句意。文学则指从文学创作的角度想一想：为什么这么写，这么写有什么好处，还可以怎么写，这么写写出了什么，追本溯源，转换角色、身份思考，你就会发现作者的创作秘妙，将阅读和写作合二为一了！
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