刘萍华 :小学低年级作文起步教学

《中国创新教育》杂志选编 李惠萍推荐

小学低年级作文起步教学

刘萍华

作文，并不只是一门课程，更是一项生活技能。从小到大，无论在学习上、生活中或者工作时，都需要用文字来表达自己的思想和情感。作为一名小学语文老师，培养和提高学生的作文能力，是一项非常重要的工作。学龄初期的儿童的心理发展正处于想像力培养的“敏感期”，也是一个充满好奇、善于模仿的时期，应该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢？下面我就结合工作实践简要地谈一谈自己对低年级作文起步教学的一点看法。

一、 激发说话兴趣

前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”动力是成功的关键。因此，从孩子上学的第一天起就要有目的、有计划、有步骤、有意识地激发他们的听说兴趣，培养他们听说习惯，训练他们的听说能力。

1、游戏中激趣

游戏是孩子们成长的摇篮，他们百玩不厌，乐此不疲。在教学中，我首先抓住学生好奇、好胜、好玩的心理特点，经常组织学生玩说绕口令、词语接龙的游戏。绕口令是一种独特的语言艺术，它是有意识地将一些声、韵、调极易混同的字音交叉重叠编成句子加以组合，形成一种读起来很绕口但又妙不可言的语言形式。这样生动，有趣的形式，孩子感到特别新奇、有趣，越是说不好越是要学着说，学习热情异常高涨，学习兴趣立刻调动起来了。词语接龙游戏学生们也同样喜欢。比如：太阳——（阳光）——（光明）——（明天），花草——（草地）——（地球）——（球员）等等。这个游戏趣味性和益智性强。让学生在玩中学，玩中练，从妙趣横生的绕口令开始，从轻松愉快的组词开始，从点点滴滴的成功开始，在游戏中日积月累、循序渐进，深刻地感悟到中华语言文字的魅力。

2、观察中激趣

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，低年级学生年龄小，观察水平低，观察目的性、顺序性不强，精确性也不够，因此，教师须引导学生充分利用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种器官参与观察，在观察中，给每位学生充分说话的权利，积累写话材料，有了写话内容，学生就会产生写话兴趣，乐于把自己想说的写下来。

3、情境中激趣

创设情境，在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多，如利用电教媒体创设情境，现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美的音乐，为学生创造一个个丰富生动的故事情节，大大提高学生的说话兴趣；如运用语言创设情境，教师在每次说写训练前为学生创设一定的情境，激发孩子积极参与 ，是训练成功与否的重要一环；另外，还可以运用音乐创设情境等等。

二、 丰富语言，培养恒心

美国儿童心理学家研究认为，那些爱讲故事和阅读的儿童，其想像力、创造力比其它小孩要高出一头。因为儿童从小听故事、爱阅读，对他语言的积累和发展有很大的帮助，也可让他获得更多的知识。因此，在作文起步时，我们应该重视让孩子们多讲故事、多阅读。现在的孩子是在故事中长大的，爱听故事是他们的共性。为此，我们从孩子入学的第一天起，就可以满足他们的这一童趣，把他们带入故事的王国。对于低年级的学生，可以有选择地让他们诵读一些国学经典，摘抄一些好词好句，只有多读多背，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。正如鲁迅先生所说：“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文，是因为多看和练习，此外并无心得和方法。”

三、把握整体，找准训练要点

这个“整体”，一方面指低年级作文训练不能脱离中高年级的作文训练目的而孤立存在，由低到高须有一个循序渐进的指导思想。虽然低段不要求所谓“作文”，但低段的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把大纲的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并能进行正确操作。

1、“你能说一句完整的话吗？”这是我在课堂上常常问学生的一句话，是的，小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话才能够写得完整，写得连贯、通顺，我将写话教学渗透于小学低段的每一节课堂中，无论是拼音教学还是课文教学，在学生回答问题的时候总是有意的提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。孩子说的多了，就能够很正确的判断什么样的语言是完整的句子，什么样的语言是短语，短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中，我几乎不用提示，孩子们都能说出完整的句子，有时候，说出的是短语，很快就有人提示或补充，这样，在一、二年级就让“说完整的话”深入孩子们的心灵。

2、 “你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的”背诵，这也是我常常要求孩子们的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵，一方面能够让孩子更深刻的理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意的信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容仿写出优美的句子。尝到了背诵的甜头，孩子们背诵的劲儿就更足了，背诵是写好作文的一把金钥匙!

3、“仔细观察，把你看到的说出来，写下来。”写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，图中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。有时候，只给他们图片而删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。课后我思考了这里面的原因：因为这些画，来源于儿童的生活——美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人、事、景物的所见所感，所闻所思。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。

低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，使学生容易说，也容易写，如“先——再——然后——接着——最后”；“有的——有的——还有的”等这样的句式。

我想，小学低段的写话训练有了标杆，有了材料，有了兴趣，中、高年级的作文教学就轻松多了。

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