研究指出自闭症者在梭状回脸孔区(大脑中负责辨认与解读脸孔的区域)显示的活动很少，但杏仁核的活动很多，这代表焦虑。注视脸孔通常会使他们焦虑，特别是注视一个人的眼睛的时候，但这是情绪资料的丰富来源，所以这就是为什么大部分自闭症的孩子在辨别情绪、乃至于要理解别人的感受、意图的部分会有困难，从而影响孩子社交的能力。
以笔者自身的经验来说，我从小就知道自己个性比较内向，即使现在因为工作的关系，需要经常和家长、老师沟通互动，但是只要我意识到要看对方眼睛时，还是不由自主地感到紧张。长到现在30多岁了，回台湾老家跟妈妈一起拜访友人的时候都还是常常会被提醒要打招呼、要看人。所以小的时候很不喜欢过年，因为过年就会被迫要去跟长辈拜年，也因为是被强迫的关系，所以只要找到机会，就会偷偷溜走、骑自行车跑得远远......。直到后来发现到拜年拿到红包可以买零食、玩具后，有了动机，才开始愿意配合去拜年。
因此以下介绍的技巧就会以孩子的动机为优先，让家长在自然的情境下引导孩子眼神接触，避免孩子因为焦虑更逃避与人互动。
亲子共游-孩子跑到终点找妈妈拥抱，有些妈妈会蹲到跟孩子相同的高度
首先我们要先调整好自己，才能让孩子更容易
配合我们：
1. 配合孩子的高度。
2. 建立注意:
孩子头转走时，不需要用手将头转过来，可
以移动自己的身体到孩子的视线范围。也可
以让自己变得更活耀 :利用夸张的表情及肢
体动作来引起孩子的注意。使用视觉或听觉
的道具，如敲敲桌子发出声响、手上拿着孩
子感兴趣的物品，重点放在孩子主动去注视
，减少大人的肢体协助。
誇張的肢體動作可以吸引孩子共同注意
3. 在互动时，加入等待的时间：还是要有点耐心，有些时候孩子比较慢热，多给他一些时间，让他有机会不需要协助就能和你互动。
4. 保持互动，直到达到你期待的回应，但是还是要记住不要因为心急而生气、责怪孩子，孩子本来就会焦虑了，负面的情绪只会让孩子更紧张、更不舒服，从而产生逃避或其他行为问题。
在这过程中，难免有不顺利的地方，导致我们会出现情绪，以下几点给家长参
考，来调整自己的情绪：
1. 接纳孩子的特点、个性。
2. 相信孩子不是故意的。
3. 我们也可以暂停一下，问题不一定要今天解决。
沟通的时候，语速要缓慢，且限制语句的长度，孩子能说几个字就以此标准为限。
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多利用自然情境，在家可以在孩子想吃的点心、想玩玩具的时候，要求孩子眼神注视，一有眼神接触就立即增强孩子，帮助孩子建立连结，而且在给孩子的时候要称赞并标明出我们想要的目标行为，例如小宝很棒，有看妈妈眼睛。此外，记得每次只给一点、玩一下，事先需要跟孩子说明清楚，要拿走玩具前也要先预告，这样才可以练习很多次。
如果一段时间没有注视，可以慢慢增加更多的提示来引导，切勿一开始就说要看眼睛：
1. 发出个声音：如欸、敲敲桌子。
2. 看哪里？看什么？
3. 看眼睛、看ＯＯ的眼睛、要吃饼干要看眼睛......
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在给孩子物品时，不要马上放手，孩子拿不到、拉扯之后，觉得奇怪时会抬头看你一下，这时候就可以立刻放手给他，并且伴随上个步骤的称赞方式。
渐渐没问题之后，接下来就可以慢慢延长注视的时间：
1. 看着说：谢谢才放手。
2. 看着说：我要ＯＯ，给他之后一样说完谢谢才放手。
3. 看着说：请给我ＯＯ，给他之后一样说完谢谢才放手。
（以此类推，慢慢增加要说话的量，自然就延长注视的时间。）
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利用孩子喜欢的活动，请他听你下指令，说完才可以拿物品，例如玩具、图卡等。下指令的时候如果没有看你，就停止下指令，有看才开始说话，如此反覆。熟练之后才开始练习两步、三步指令，例如先拿ＯＯ，再拿ＯＯ；先拿ＯＯ，再拿ＯＯ，最后拿ＯＯ。甚至也可以请孩子重复你的指令，慢慢延长注视的时间。
经过笔者多年的经验，慢慢体会到：我们要先了解并且接纳孩子的特点，从而改变我们对孩子的态度以及做法；利用自然的情境营造出互动的机会，不要刻意的为了练习而练习；也不要认为可以一蹴可及，要配合孩子学习的步调，不要因为心急而开始对孩子责备、批评，那样只会让我们离目标越来越远。
温柔的坚持对的方式，相信孩子也能朝着目标迈进！
参考资料来源：欧缇斯特教学理念、自闭症行为问题的解决方案-促进沟通的视觉策略-Linda A Hodgdon着、专注的力量<丹尼尔・高曼着>
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