“我的儿子在机构（幼儿园）和家里完全是两个人，在机构（幼儿园），孩子能够配合老师顺利完成各种学习目标，可为什么一回到家，孩子就“打回原形”各种问题行为不断呢？”
近日，很多家长在“大米和小米”微信后台倒苦水，表示自己的孩子一离开老师就无法将所学在其它环境泛化。为什么孩子会出现这种状况呢？来看看大米和小米（深圳）儿童成长中心ESDM督导柳一明老师怎么说吧！
孩子在机构和家里判若两人，原来问题出现在这！
口述 / 柳一明
大米和小米（深圳）儿童成长中心ESDM督导
国际认证副行为分析师（BCaBA）
国家二级心理咨询师
有这个烦恼的家长不妨先思考这样一个问题：孩子真的已经学会了吗？那如何才能判断孩子是不是真正学会了？
举一个简单的例子：老师最近在用卡片教小明辨认“香蕉”，五个回合，小明认出了三次，某些机构的老师就直接说小明已经认识了香蕉。
那小明真的学会了吗？在家或者其他场合也能明确地理解什么是“香蕉”吗？
毫无疑问，答案是否定的。
因为目前自闭症行业中，特教老师水平良莠不齐，判断孩子是否真正学会一项技能，不能只凭老师个人的主观判断，而是要依据孩子平时在课堂上的表现和客观数据的支撑，可惜有的机构并没有提供孩子课堂表现记录的数据。
根据孩子的学习规律，在一段时间内，某个行为的正确率一直低于20%,则代表孩子根本没有学会该行为；
正确率在20%—80%，则代表孩子还没有掌握，该行为对于孩子来说是一种不稳定的行为。
当正确率稳定维持在80%以上的行为才可以被认为是孩子稳定习得的行为，也才能在生活中进一步泛化。
在机构里，孩子很少出错
在家里却一直做不好
原来你忽略老师的这些“小动作”
除了上述情况，还可能存在孩子在某些机构里一直表现得“很好”，在机构的教学任务中很少出错，但在家庭泛化时一却总是完成得不好。
这时候，家长需要注意观察，老师在教学有没有提供一些不明显但过度的辅助？例如：
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➀ 不同的语调，长期的语言提示
当游戏完成时，老师经常会用“我们收玩具”，或者“游戏做完了，我们要——”等语言直接辅助孩子进行“收玩具”的行为，而对能力较低的孩子老师经常会和他一起收玩具，直接进行示范性教学。
除了语言的内容信息外，老师的语调也有很大作用，例如老师跟小明说“接下来我们要吹泡泡”时，将重音放在了“接下来”和“吹泡泡”上，并且还拉长了这两个词的声音，用夸张的语调吸引住了小明的注意力，更有效地发挥语言的辅助作用。
➁ 随手一指，也许就告诉了孩子正确答案。
课堂上，老师指着香蕉对小明说，“把香蕉拿给老师”，小明可能还没有把“香蕉”这两个字和实体香蕉画上等号，但看到老师手势的提示，便也能完成老师的动作，而家长没有注意到老师的手势，就会误以为孩子已经认识了香蕉。
➂眉头一皱，孩子就可能看出了老师的指示
当孩子做错后，老师经常会给出及时的反馈，例如眼神的暗示或表情的变化，例如小明在听到“拿香蕉”的指令时，却走到了苹果的面前，但看到老师疑惑的表情，摇头的动作和看向香蕉的眼神，便成功拿来了香蕉。
➃位置也能悄悄给孩子提示
在玩游戏时，老师可能长期把正确答案放在右边或是离小朋友比较近的地方，长期重复性教学后，孩子就能配合老师选择正确的答案。
六大策略
让你真正做好教学及泛化
那么，假如孩子是在专业、优秀的老师的引导下，真正在机构的个训室里掌握了某项行为时，家长在生活中，又该如何最大效率地帮助孩子在不同的场合进行泛化？以下六大策略不妨一试——
➀ 环境布置
◆给孩子准备一个舒适的学习区域，准备好适合孩子身高的坐具，家长在泛化教学时要与孩子面对面坐好，这样有利于提升教学中互动的持续性同时也方便孩子观察家长的面部表情。
◆将家中房间进行自然划分，提升孩子的学习效率。例如将客厅划分为玩游戏的地方，卧室则是休息区域，沙发可以是给孩子讲绘本故事或者玩躲猫猫的地方，浴室是孩子们洗澡和玩水的地方。
柔软的大床对于小龄自闭症孩子来说就是一个很合适的场所。
②排除干扰物
把孩子的注意力集中在教学目标上
◆将孩子特别喜欢的物品收拾起来，这些物件不仅限于玩具，通常是孩子经常握在手里重复把玩，一被拿走就会引起孩子强烈的情绪问题的物品。
◆关掉对孩子感官刺激明显的手机、电视，如果孩子喜欢灯光刺激，也要注意减少不必要的灯光干扰；
◆注意避免家庭其他成员的干扰。教学过程中，家里的其他成员也要注意不要来回走动，随意打断孩子的学习过程，例如妈妈在和孩子轮流玩形状盒时，奶奶却突然送过来一盘水果，就有可能影响孩子的学习。
③学习和泛化，教学目标要一致
在泛化过程中，家长要注意教学目标是否和个训室里孩子的学习内容保持一致。
比如这一天孩子的学习目标是学会表达求助，老师在课堂上教了孩子“帮忙”这个万能词，那孩子在生活中抱着一个打不开的瓶子求帮助时，家长要等孩子自己把瓶子递过来并且注意等待他说“帮忙”，同时让孩子仿说“打开”等词语。
④设置小障碍，让孩子自己提要求
在学习的过程中，为了让孩子能够更有动机提出自己的需求，家长可以主动创造一些障碍或提供一些视觉提示，而不是直接满足孩子的所有需求。
◆孩子自己开口后，家长再满足他
例如，在孩子学习指物时，家长可以将孩子喜欢的牛奶或玩具熊放在孩子看得到但是够不着地方，“逼”孩子自己指出来寻求帮助。
◆ 总是成对出现的玩具，先只给一个
假如孩子喜欢玩小火车，家长可以只拿出轨道，先不给孩子准备小火车，让孩子自己提出“要火车”的要求，类似的配对玩具还有画笔和纸张等等。
➄ 泛化要注意多元化
要注意生活中的泛化要多元化，泛化包括物品本身的泛化、人物泛化、环境和情景的泛化。
◆物品本身的泛化是指如果孩子在个训课上已经能够辨认出苹果的卡片，那么孩子下一步要泛化到不管苹果是大的、小的、红的、青的都可以辨认出它是苹果。
◆人物的泛化，就是让尽量多的人参与到教学目标的泛化中来，不止机构的老师和爸爸妈妈可以让爷爷奶奶和孩子的小伙伴一起陪孩子进行泛化。
◆环境和场景的泛化，就是让孩子在不同的社会生活环境下进行泛化，以辨认苹果为例，要让孩子做到无论是在家庭聊天还是超市购物都能成功辨认出苹果。
⑥创造机会，重复循环教学
当孩子学习新知识时，我们要尽量创造更多的机会，让孩子能够重复性循环学习。比如教孩子学习香蕉时，家长可以带着孩子在超市的香蕉区进行泛化，一个教学回合结束，家长可以带着孩子先去买些其他的东西，然后回到香蕉区再来一个回合，重复两到三次。
孩子的年龄不同，家长的教学时间也应该有所变化。对于三岁以内的小朋友，每次的学习时间最好控制在十分钟以内，随着孩子年龄的增长，家长可以逐渐延长每次的教学时间。
以上是在给孩子做泛化时，家长可以参考的一些方法，为了让孩子更快地进步，这两件小事项也需要注意。
➀辅助要从最少到最多
在教学中，对于孩子的辅助要由最少到最多，例如在，老师可以先让孩子自己摸索，假如孩子办不到，老师再给予简单的提示。
例如在教孩子说香蕉的时候，家长可以先把香蕉直接拿给孩子，等待一两秒，看孩子能不能说出“香蕉”，假如不可以，家长可以尝试提示一个字“香~”，假如孩子还是说不出来，再让孩子直接仿说“香蕉”。
➁ 父母的鼓励和活动本身就是最好的强化物。
假如孩子在泛化中表现得很好，家长要记得及时强化，强化物不仅限于孩子喜欢的零食、玩具和游戏，父母的鼓励和活动的快乐时光本身就是最好的强化物。
看完柳老师的深入分析，各位疑惑的家长明白孩子的问题出现在哪了吗？快点根据柳老师的秘籍操练起来吧，在操练过程中假如还有任何疑问，欢迎大家在下方留言讨论。
整理 | 梁 雨（ID wololifefornow）
绘图 | 陈虹樾
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