70多年前，新中国的教育部教科书编审委员会准备着手研究通用教材。叶圣陶老先生提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”，这一建议很快被采纳，并随即推向全国，从此，“语文”成为中小学“母语”课程通用名称。
叶圣陶说：“语”为口头语言，“文”为书面语言，语文是口头语言和书面语言的高度结合，是生活，是人生，是每个中国人情感和思想的表达。简单明了，通俗易懂。
老先生怀着极大的热忱，给“语文”课本题字，现在很多“语文”教材仍沿用着老人家的题字。
还记得，小时候，每每新学期发新课本，那是最兴奋、最期盼、最激动的时刻。用家里的废报纸，仔细地包着书皮；端端正正地写上自己的名字；最爱的是语文课本，闻着印墨的香气，迫不及待地翻开，看着一篇篇这学期要学的文章，遐想着老师讲解时眉飞色舞的样儿......
先生怕是万万没想到，若干年后的今天，语文成为了所有学科中最难讲、最难学、最不想学、负担最重的学科吧！一个滑稽可笑却沉重痛心的事实，中国的孩子最讨厌的是自己的“母语”课程！
我们试着去揭开这背后的原因，希望能找到问题解决的办法，虽然“人微言轻”......
自“语文”成为中小学课程后，语文的发展可谓是历经坎坷，先是因为思想解放程度不够、照搬苏联老大哥的教育方法、教法经验积累欠缺、对学科认识不足，“语文”教学一直处于“工具化”位置，浅尝辄止，浮于表面。
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众所周知的原因，60、70年代的“语文”更是陷入“政治化”、“低幼化”的绝境。
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80年代拨乱反正，教育逐步走向正轨。而“语文”长期的不正常状态也引发了很多教育专家的思考和研究。河北特级教师张孝纯首提“大语文”，他提出“以语文课堂教学为轴心”，把“语文学习”与“学校生活”、“家庭生活”、“社会生活”有机结合，即“一体两翼”理论。用通俗的语言来解释：以“语文课堂学习”为主，“加强语文课外学习”和“拓宽语文学习环境”为辅。
其实，这一理论，就是希望语文学习回归到叶圣陶老先生所提倡的状态——语文即生活！学习与生活实践相结合。
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张孝纯的“大语文教学”在80、90年代，对当时中国的语文教育产生了较大的影响，至今还有其拥趸。很可惜，并没有受到官方认证，也局限于当时的教育条件，日渐沉寂。
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2017年，教育部统编义务教育语文教材全面落地，新高考改革和新课改正式拉开帷幕。一个人再次提出“大语文”，这个人就是教育部特聘的“中小学语文教科书总主编”、“人教版高中语文教科书主编”温儒敏教授。
这一年，温教授在不同场合，多次发声，新名词、新理念大量涌现，不断刷新大众认知，提出了自己系统性的“大语文”框架。总合起来，有以下几点：
一、语文地位在所有学科中偏低，想要提升语文地位，就必须要增大语文课本的难度、加强语文考试的深度。
二、增大语文课本难度的办法，是去掉更多的白话文，加入更多的古诗文。2003年教育部颁布高中语文课程标准的实验稿，没有规定古诗文背诵篇目，只在附录部分以举例方式列出诵读篇目15篇；2018年教育部发布的新高中语文课标，改为明确指定古诗文背诵推荐篇目72篇。另外，初中古诗文背诵增加至64篇；小学古诗文背诵增加至160篇。
三、加强语文考试深度的办法，是明确认识到高中是要分流的，考大学要求当然不同，考试必须要向课外延伸，“教的不考，考的不教”，用语文拉开差距。大量增加学生必读课外书，由学校给学生提供目录，不用学生自己花费时间去找到底看什么课外书。同时，考试中，将阅读理解的难度提高。“大语文时代”，15%的学生完不成语文考试内容是正常情况。
四、陕西师范大学教授程世和给温教授写了一封公开信，其主要内容是：“让高中生背72篇古诗文，试问您自己可以背得下来吗？这是无意义的增加学生负担，以高考为理由强迫学生死记硬背！”其实，程教授还忘记说了一点——背的古诗文在高考中考得不多，甚至不考，高考考的是课外文言文。温教授给出的理由是——无用之大用！“适度”增加非常有必要。
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从温教授2017年提出“大语文”理念后，最激动的是校外培训机构。
2018年3月：学而思宣布推出语文学科产品“大语文”，其内容体系主要包含：课程体系、中文分级阅读体系、素养微课、素质活动、人文游学。
2018年7月：新东方发布“大语文”产品，其理念侧重于追根溯源，课程方面则从文学、写作、国学三个维度入手，搭建起从输入到输出的思维训练闭环。
2019年9月：立思辰正式宣布，公司旗下的“立思辰教育”进行品牌更名，升级为“豆神大语文”！
2020年语文培训市场规模2000亿左右。
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说实话，作为一个教语文教了二十年的老师，我表示，看不懂诸如“中文分级”、“素养微课”、“思维训练闭环”之类的新名词。只是感觉真的很“高大上”。这就是资本的力量，能敏锐地捕捉到商机。
校外培训这二十多年来，刮过几阵风，刚开始是“外语热”，借助的是当时的“出国热”；接着是“奥数热”，一夜之间，小升初择校考试，全部以“奥数”作为衡量学生优劣的唯一标准；终于，轮到语文了，随着“大语文”的横空出世，各种新的宣传口号也随之诞生：“语文为王”、“得语文者得天下”、“大语文时代到了”......真是“你方唱罢我登场，城头变幻大王旗”呀。
除了校外培训，还有一个行业也火起来了，那就是中小学生课外书出版发行。
借助其特殊的身份地位（部编版初中语文教材主编），曹文轩教授主编了“大语文”系列读物，自此，中小学生的寒暑假终于有明确的课外书阅读目标了。
“大语文”走到今天，早已经与当年张孝纯老师提出的理念南辕北辙了。
“皓首穷经，寻章摘句”不是“大语文”的初衷；
“偏难怪题，阅读理解题还有标准答案、固定的答题模式”不是“大语文”的初衷；
“教的不考，考的不教”不是“大语文”的初衷；
“古诗文就是中国传统文化的全部，就是要继承优秀遗产的全部”不是“大语文”的初衷；
“一点一点消磨学生的语文学习兴趣，形成对语文死记硬背的刻板印象”不是“大语文”的初衷。
“本是清纯可爱的邻家妹妹，被资本打造成浓妆艳抹、搔首弄姿的风尘女子”不是“大语文”的初衷；
“哗众取宠式的个别人的狂欢盛宴”不是“大语文”的初衷。
我们的“大语文”应是首重习惯、次重人格塑造，以培训学生能力为目标，发现美、感知美、体悟美的母语学科。
“以考倒学生为目的的教育和学习”终究只会让这门学科越来越边缘化，越来越堕落，越来越庸俗，离学生也就越来越远。
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