作者李泉，中国人民大学人文学院教授。本文系中国人民大学科学研究基金、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“国际汉语教育学科理论创新研究”（13XNJ041）阶段性成果。原文来自中国社会科学网，2018年4月3日。
在汉语国际化过程中，汉语学习者和教授者应确立如下观念。
其一，学习一种外语，可能会在语音、词汇、语法和文字等不同方面和不同内容上，感觉困难或容易，这是外语学习的正常现象，不应就此得出某种语言难学或易学的终极性结论。各国儿童在习得母语过程中也有难易的时候，母语习得尚且如此，已经养成了母语习惯的成年人，在学习外语的时候自然会有的地方感觉容易、有的地方感觉困难，这是外语学习的常态，并不意味着某种语言本身就难学或易学。
其二，包括欧美学习者在内的一些汉语学习者应该明确：学习汉语是一种真正的外语学习，学习汉字是在学习一种别样的文字体系，学习中国文化是在学习一种异质文化，必须具备应有的心理准备，付出应有的努力，保持应有的热情。实际上，成年人即使学习一种跟自己的母语有亲属关系的语言，也绝非轻而易举，学习一种真正的外语更需要付出应有的时间和精力。指望轻轻松松就能“速成”一种语言，是不正确的外语学习观念。
其三，语言难学与否主要不在于语言类型、语言结构方面与自己母语差异大小，而在于语言态度、学习动机和对某种语言需求的强弱。语言结构差异并不意味着必然难学，如日语的动词都在句末，这与汉语差别很大，但即使是初学日语的中国人也会把日语动词摆对位置。教学实践表明，一个学习目的明确、动机强烈、充满热情的汉语学习者，往往不但不会感到汉语难学，甚至觉得汉语汉字有意思乃至好学。由此可见，规划汉语的学习价值、拓展汉语的应用领域、展示中国文化的魅力，是破除“汉语难学”的重要途径。
其四，国际汉语教师不仅应帮助学习者确立正确的语言观和语言学习观，更应在教学中探索汉语教学的规律，总结汉语“易学”的地方。比如，只要学会了“一、二、三、四、五、六、日”及“星期、周”，那么，一周的称述法便极易学会。又如，学会了十以内基数词，那么百以内的数字可以不教自会；如果再学了“第”，那么汉语序数的表达法也会一点即通。关于汉字，常用的 “人、口、手、日、月、山、水、木、林、河、湖”等，都是有理据可讲的。汉语还有不少领域也如此有规律而易学，这是其他不少语言望尘莫及的。
其五，科学评价一种语言难学易学实难做到，大众的流行观念亦难为论据，如果一定要对汉语难学易学评价的话，精通多种语言的语言学大师、开辟汉语作为外语教学先河的赵元任的相关意见，是很有见地的。在《从信号学的立场看中国语文》一文中，赵元任说“各国语言里不同的方面各有难易；平均说起来么，我觉得中国的语言在世界上，对于没有学过任何语言的小孩子，可以算是中等，不特别难，也不特别容易”。赵先生的看法很值得参考，不过我们就个人外语学习和汉语教学的经验来说，更希望“汉语不难学，汉字不那么难学”能成为汉语国际传播的主导观念。
其六，规划汉语的声誉，不仅要破除旧有的错误观念，更要展示汉语的国际性交际价值和中国历史文化的承载功能。比如，汉语是联合国工作语言之一；全球有十几亿华人使用汉语，是世界上使用人口最多的语言之一；伴随中国经济的持续快速发展，汉语的学习和应用价值将进一步提升；汉语汉字承载和蕴含着丰富而深厚的中国历史和文化；等等。
汉语国际化不仅是一种大趋势，更是立足当下的一种现实行为。促进汉语的国际化进程，迫切需要加强对汉语汉字教学的声誉规划。这不仅是因为国际上普遍存在着汉语难学的观念，更是因为语言态度、语言观念在外语学习和教学中起着“软实力而硬道理”的作用。
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