浅析小学科学开展探究教学

摘要：探究性教学作为一种启发式的教学方式，对改变教师的教学方式和学生的学习方式，推进教学改革具有十分重要的意义。将探究性教学方式运用到小学科学课程中指导教学，在实践教学中将学科内容和现实生活结合起来，探究性教学在小学科学课程教学中的运用能够激发学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，显著提高教学质量和学生的学习效果。
关键词：探究性教学；自主学习；基础教育改革
 一、小学科学开展探究教学的背景分析
 教育家彼利亚说过:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”发现行为有助于直觉思维能力的发展,有助于引发学生学习的内部动机和坚定学生的自信心,并且有助于记忆的保持。
 当前，随着新一轮基础教育改革的推行，探究教学与合作教学、参与式教学、对话教学等，已成为新课程所着力倡导的教学方式。2001年，教育部颁布了《全日制义务教育科学(3一6)年级课程标准》(实验稿)，其中明确提出，“科学学习要以探究为核心”。如何按照探究式学习的方式组织科学课教学，是目前我国小学科学课程改革中的热点和难点问题。而在实践领域，尝试以探究的方式教小学科学，也己经成为一种共识和热潮，但总的来说，“作为点缀的探究式学习”和“作为补充的探究式学习”，仍然是其实践遭遇的真实写照。有说服力的理性思考和实践研究却远远滞后于实践。
 二、小学科学开展探究教学的必要性
(一)小学生自身的特点
1.探究是儿童的天性
 儿童的好奇心与生俱来，他们对大自然的万事万物及日常生活的科学现象，都有着强烈的探索欲。一片树叶，一只小蚂蚁，打雷下雨等自然想象，都有可能成为他们不断追问的对象，而这，正是科学教育的天然基础和优势。美国科学教育专家兰本达教授曾于上世纪80年代来过中国，并且给北京的孩子们上了一堂科学课。以此对上述论断做一个生动的说明。从兰本达教授原本打算的“教学铺垫”，到“持续达15分钟，兴尤未尽”教学效果，充分证明了科学对于儿童的巨大魅力。儿童对于自然充满好奇的天性，
是没有国界的。教授最初的担心，在孩子们的探究热情下，己自然消解。由于对探究对象—蜗牛的兴趣，孩子们很快地和一个陌生的“外国老师”之间建立了亲密的关系，完全融入到这兴趣盎然地探究活动中去了。
2.小学阶段开展探究教学的独特价值
(1)小学阶段是儿童学习科学的最佳时期。
 天文学家卡尔·萨根曾经说过:“每个人在他们幼年时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏”。小学阶段正是儿童成长的关键期，是儿童与生俱来对大自然的好奇心、进取心和求知欲最旺盛、最突出的时期，同时又是儿童对自然科学有着非凡的接受能力的最佳时期。
(2)探究学习是小学生思维水平发展阶段的必然要求。
 “小学儿童的思维发展正处于以具体形象思维为主要思维方式，并由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期”。探究学习所提供丰富学习环境和有意义的探究活动，正好符合这个阶段儿童的思维特征。因此，科学探究活动最有利于儿童思维的发展。它为小学由具体思维向抽象思维的过渡架起了桥梁。
(3)小学生正处于兴趣养成的奠基期。
 虽然儿童对科学有着天然的兴趣，但是儿童的这种兴趣是不稳定的，易变的，如果没有得到及时的引导和开掘，很可能会随着年龄的增长而降低或转移。因此，小学科学教育的一个重要使命，就是让学生天然的科学探究兴趣得以稳定化，甚至让孩子对科学留下刻骨铭心的好奇或敬畏，从而激发儿童对科学终身的浓厚兴趣。事实上，许多著名的科学家，就是在儿童时代受到良好的科学熏陶而走上科学研究的道路的。
(二)小学科学课程目标的要求
 2001年，教育部颁布了《全日制义务教育科学(3一6)年级课程标准》(实验稿)，其中明确提出:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“科学学习要以探究为核心”。对于这一精神，科学(3一6)课程标准(实验稿)解读)研制组的专家们将其解读如下:(1)科学课程教育的目的是培养学生的科学素养:(2)小学科学课程的定位是科学启蒙。
 从中我们可以看出，科学教育的目标发生了很大的变化，掌握系统的科学知识这一国家本位的课程价值观，己经得到一定的纠正，培养学生的科学素养才是科学教育最重要的目标。而科学教学的探究教学法，己成为理论界倡导的教学方式。这为小学科学开展探究教学，提供了官方依据和制度保障。

参考文献：
[1] 任长松.探究式学习:18条原则[M].福建教育出版社，2005年版.
[2] 任长松.探究式学习:学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005年版.
[3] 徐学福.美国“探究教学”研究30年[J].教育博览，2001（12）.