第四代教育评价理论<br>——以“认知”为核心的教育评价。<br><b...

第四代教育评价理论
——以“认知”为核心的教育评价。



　　第一代评价——测验和测量时期。
盛行于19世纪末知20世纪30年代。这一代评价观认为，评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某种特质。

　　第二代评价——描述时期。
盛行于20世纪30-50年代。这代评价认为评价的本质是“描述”——描述教育结果与教育目标的一致的程度。

　　第三代评价——判断时期。
兴盛于20世纪60-70年代。这一代评价观认为评价在本质上是“判断”。

　　第四代评价——心理建构时期。
出现于20世纪80年代，以古巴和林肯等人为代表。该评价观认为评价爱就是对被评事物赋予价值，其本质是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。

　　第四代评价认为评价应坚持价值多元性的信念，反对管理主义倾向。价值多元性提倡在评价中充分听取与评价各方面的有关意见，由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离，最后形成公认的一致看法。
第四代评价强调在自然环境中，用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识，而不是管理者控制评价。在此特别强调指出的是，第四代评价突出过去作为评价者的学生在评价过程中参与的身份，学生成为评价的主体。评价者在协商过程中与被评价者进行民主、平等的对话，在这个过程中，评价者扮演的是中介人、条件提供者和创造者的角色。通过协商达成的共识，是有关各方的共识，评价者只是其中的一个方面。第四代评价的基本方法是质性研究方法和多元评价技术，其特点在于不是以单一的测试方法，而是以观察、记录学生完成的作品或任务、口头演说、实验等质性方式进行。

　　'第四代评价理论'的创立者美国著名教育评价专家库巴和林肯依据建构主义方法论针对前三代评价中存在的'浓厚的管理主义倾向'、'忽视价值多元性'和'过分强调科学实证主义的方法'等缺点和不足.对评价的本质进行了有益的探讨,提出评价本质上是一种心理建构过程,评价的出发点在于利益相关者的宣称、担心与问题,评价的最终结果是参与评价及与评价有关的人或团体基于对对象的认识通过协商而整合成的一种共同的、一致的看法.其强调'回应',注重'协商'、'共同建构'和'建构主义探究方法'等主要观点以及十二个相互联系的评估流程均有助于我们进一步认识和探索学校评价的理论与实践.


　　第四代教育评价主要有以下几个方面的内容：

　　一是心理构建论。教育评价从本质上说是一种心理构建。评价所表述的不是评价对象真正的、客观的状况，而是评价者(个人或团体)对评价对象的一种认识，评价结果是评价对象某方面的状态在评价者头脑中的反映，是评价者的心理构建物。

　　二是价值协调论。教育评价是协调价值观的过程，在评价过程中，评价者之间，评价者与评价对象之间，在教育价值观上存在着差异，表现为价值系统的多元化。有效的评价结果是评价者和评价对象公认的结果，而要取得公认的评价结果，就必须协调评价者与评价对象的教育价值观，协调对评价标准认识的分岐，缩短对评价结果看法的差距，最后形成一致公认的评价结果。所以他们认为，教育评价是由评价者不断协调教育价值观，缩短关于教育评价结果意见分歧的过程。

　　三是评价结果认同论。由于参与评价的人们的生理条件不同。心理特点、文化修养各不相同，又都是在其精神和物质背景影响下从事教育评价活动的，因此，所得评价结果不依赖于评价对象的状况与客观现实符合的程度，而是参与评价活动的人关于评价对象状况的不同意见交换、认同的结果。

　　四是应答性模式。“应答性”是教育评价的基本模式，应答性模式的主要特点是让评价对象和有关人员有机会表达自己的意见，对自己关心的问题发表自己的看法。评价者在编制、设计评价项目和评价目标时，应充分考虑评价对象的意见，在评价过程中引导评价对象参与评价活动，充分发挥发表意见，提供评价信息。评价者通过广泛搜集评价信息，用磋商的方法，逐步缩短同评价对象的意见分歧，最后达成一致看法。

　　五是对学习资源与学习过程关注程度增大。远程教育和信息技术的发展使学习资源变得丰富起来，并能够针对不同学习过程的特点进行评价，对学习资源和学习过程的评价在教育中地位越来越重要。

　　此外，第四代教育评价还提出了“教育评价的最终目的在于提高评价对象的工作质量和效率”的观点、“重视评价结果使用和推广等评价后续过程的观点以及尊重评价对象的人格、尊严和隐私”等观点。评价方法上提出了“构建性方法”等。。