为了研读教材，首先得研读课标，因为教材的修订是根据课标进行的，如果不去了解课标精神，对教材修订的意图就可能把握不准，也不易发现新旧版本教材之间的异同，或者说发现了不同，却搞不清这样调整的目的何在。
研读课标时，需要弄清这样几个问题：《课标（2011年版）》与实验版课标的基本理念有哪些不同？课程目标强化了什么？还有哪些地方作了调整？
例如：《课标（2011年版）》在原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求。因此，首先要搞清“基本思想”和“基本活动经验”概念的内涵与外延，在运用教材进行教学时，去寻找修订后的教材结合哪些内容对这两基进行了强化。有时只是一道习题的安排，或只是一句话的提示，可能就会让你发现教材中例题和习题的安排都开始关注基本活动经验的积累与基本数学思想的渗透。如《有趣的七巧板》综合与实践课，通过对比实验版与修订版教材，不难发现修订版教材在积累学生基本活动经验方面下足了功夫，较实验版教材的可操作性更强。首先，增加了“比比想想”“想想拼拼”“拼拼说说”这些板块，使得活动环节清晰、操作有序。三个环节的设计给组织活动指明了方向：“比比想想”的活动由对七巧板各小块的观察、比较，找出七块板之间的相互关系；“想想拼拼”的活动鼓励学生有个性地思考、有创意地拼；“拼拼说说”给出拼好的图案，让学生说说是怎么拼成的并模仿拼，再进行创意拼。
再如，《课标（2011年版）》把原有“两能”转化成“四能”。在原分析问题能力和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。发现问题和提出问题的能力在教材中又是如何体现的？带着这样的问题再去研读教材、比对教材，就会发现教材修订的亮点。
实际教学中，我们见过不少教师上课时采用特级教师或一些名师的成品课教案，模仿了形，却模仿不了神；运用了别人的习题，却不知此习题有何功能，如何使用才能更彰显习题的价值。究其原因，主要在于没有认真研读教材，没有真正了解教材编写的意图。备课时，只有真正了解教材编排的意图，把握教材的重点、难点，才能围绕所教知识设计出高效的教学程序，找到科学的教学方法。因此，研读教材显得尤为重要。
1、浏览教材，整体感知
拿到一本教材，要先大致浏览一遍，通过翻阅目录、单元内容设置，对教材有个整体感知。
2、逐页比对，细致钻研
在比对教材时，主要从以下几个视角去研读：哪些内容是增加的？哪些内容被删除？哪些地方作了修改？哪些顺序作了调整？思考：为什么要进行这样的增删、修改与调整？
3、关注不同版本，了解内容设置异同
通过对比不同版本教材，发现不同版本教材对某些内容的编排顺序、教学时间把握的异同以及它们的优缺点，使我们对教材不再盲从，而是用审视的眼光去看待，更利于教材的使用。
4、通读教材，熟悉和掌握教材的来龙去脉、编排顺序以及所处地位和作用
作为一名小学数学教师，既要有丰富的数学知识，又要有驾驭整套教材的能力，要对各年级教学内容和要求、编排体系等做到心中有数，这样才能站得高、看得远，教学时才能高瞻远瞩，有目的、有重点地进行教学。在比对教材时，可以集中一个学段、一个年级甚至是一册教材进行，但是教师对整套教材的编排体系一定要心中有数，特别是同一内容在不同学段的呈现，更应该整体把握，适度掌握不同年级的不同要求。比对时可以将几本修订教材放在一起，这样才能关注到这套教材对知识的编排顺序以及某些知识点的调整，才能发现别人所没注意到的问题。
在研读教材时，要学会对自己提问，并尝试去解决这些问题。主要是以下几个问题：教材为什么这样调整？依据何在？教材这样调整是否科学？是否有需要改进的地方？
教材的编者虽说是专家和优秀教师群体，但编写教材时难免会有疏漏。在研读教材时，我们要以一线教师的眼光去审视教材：教材这样调整是否科学？教材中有哪些错误或不严谨的地方？情境图的设置都合理吗？在深入思考的基础上，可以对教材的调整之处提出质疑，这样更利于自己研读教材能力的提高，也更利于执行与使用教材。
如果一线教师都能做有心人，对所使用的教材进行认真、细致的研读和比对，相信我们对教材的处理能力、对教学的组织调控能力都会有很大提升。
（文章来源：人民教育出版社）
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