微论 | 教案写作要寻找一以贯之的主线

曹周天  北京师范大学教育学部

教案是教师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本。一篇优秀的教案可以为教师有效地开展教学活动提供方向的牵引与方法论的指导。然而，在实际的教学过程中，不少教师认为，认真上好每一节课，不断建构该学科的知识大厦，积少成多，方能获得成功。这种教学观强调了每节课作为学科知识传授过程中一部分的重要性，却忽略了每节课作为一个独立的、完整的个体所应具备的教学体系。

任何一节课都应具备一个相对完整的教学逻辑体系，写好一份教案就是要寻找一条一以贯之的主线。过去我们的教学过分注重教师单方向的知识传授，忽视学生个体的思维过程以及与教师的互动。课改后，“教师独霸”的课堂教学现状虽有较大改善，但不少教师一味追求课堂互动、小组合作学习，甚至不惜占用讲授时间给学生提供更多的讨论机会。

之所以出现这两种极端，其根源在于，课堂教学缺乏一以贯之的主线，即缺乏围绕一个中心问题而展开的逻辑体系建构。教师按部就班地讲授，或许能把每个问题讲清楚，但这样一种“线性式”的知识传授缺乏教学的整体感，学生在听课过程中不能跟随教师始终围绕某个问题展开思考。提倡课堂互动、开展小组讨论，虽然在一定程度上围绕某一主题进行了集中、有针对性的教学，但一方面受时间的限制，讨论常流于形式，不能深入；另一方面，作为常规新授课的一部分，教师在学生讨论结束后很少有充分的时间和精力分析、解答学生们在讨论中生成的种种问题，导致课堂交流互动的效果不能得到很好的实现。

因此，在一个以人与人的对话与互动为核心的课堂中，将重心放在师生任何一方都有失偏颇。教师讲授与学生参与的契合点应聚焦于一条能贯穿始终、统领全局的主线上。这条主线既可以是一个围绕教学主题、极具吸引力的问题，也可以是一个能建构整节课教授内容的逻辑框架。在这样的课堂里，教师和学生共同围绕这一个中心展开对话、交流与互动，课程的进行就会像画卷一样缓缓显现出它丰富多彩的神韵了。