编者按
本文的话题是“基于核心素养的英语学科课程发展——课程目标演进的价值取向”，涉及课程发展的时代背景、人才培养的国际动向、深化课改的顶层设计、课程目标的育人定位、核心素养的科学研制、课程标准的全面修订等方面。这一话题还回答了一些非常关键的问题，例如，落实立德树人根本任务的平台在哪里？学科育人路径在哪里？方法在哪里？
英语学科核心素养就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件，共同服务于课程总目标。这四大核心素养相互渗透，融合互动 ，协调发展，是所有学生应具有的学科综合素养，具有个人价值和社会价值，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。英语学科以学生发展核心素养为纲，将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程。从课程内容的选择到评价标准的研制，从教学环境的创设到教学资源的开发，从教学形态的确定到教学模式的转变，所有环节都应该紧紧围绕学生核心素养的有效形成和提升而展开。
如何判断学生是否具备英语学科核心素养？
如果学生在面对复杂的跨文化情境或现实生活中的问题时，能够基于不同的情境，有效运用所学知识和听、说、读、看、写等技能，主动获得文化知识，深刻理解文化内涵，善于比较文化异同，通过分析概括、整合推断、批判评价各种问题或思想观点，吸收文化精华，有理有据地提出自己的观点，创造性地解决问题。同时，在理解与交流的过程中，有效运用各种策略和方法，达到沟通与交流的目的，体现正确的价值观和自信、自尊、自强的精神，这样的表现可以说明学生已具有英语学科核心素养。
如何培养具有核心素养的人？
我们明确了英语学科应该培养具有核心素养的人，还应该回答如何培养具有核心素养的人。我们首先确立了英语课程的五大基本理念：
1）明确课程的核心任务是立德树人，培养英语学科核心素养；
2）强调课程内容的丰富性、多样性和选择性，面向全体学生，重视共同发展，满足个性需求的理念；
3）树立改变教学模式，优化学习方式，强化学用能力发展的学科活动观；
4）建立促进核心素养有效形成的学业质量观和评价体系；
5）发挥现代教育技术和数字化教学手段对英语课程实施的支持与服务功能。
而后设计了多元发展的课程结构与多要素整合的课程内容。在此基础上提出了指向学科核心素养的英语学习活动观。
我们认为，以学生为主体、常态化的活动，是英语教学的基本形式，是学生学习和运用英语的主要途径，是英语教师整合教学内容、重组教学要素、激发学习热情、实施深度教学的重要保证。通过优化学习方式，实现课程内容的结构化和情境化，改变教学模式和学习方式，提高教与学的效率。英语学习活动观的提出为落实课程总目标提供了有力保障，为整合课程内容实施深度教学提供了有效路径，是变革学习方式、提升英语学与教的效果的重要举措。在以学生为中心的学习活动观的引领下，英语教师需要重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，重组教学内容的诸要素，改革内容的呈现形态，优化学生的学习方式，积极主动地为学生设计结构化、情境化、过程化的活动，创设一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动，以促进学生英语学科核心素养的形成和提升为目标。
英语学科的活动型课程要求学生基于语篇所提供的主题情境，对语篇意义进行解读、评判和阐释，创造性表达个人观点、情感和态度，形成英语语用能力；感知和理解文化异同，获得积极的价值观；学会处理和加工信息，发展思维能力；运用有效策略与方法，提升学习英语和用英语进行学习的能力。这样的学习活动可以有效地架起课程内容和课程目标之间的桥梁，在活动中落实课程内容，通过活动实现核心素养目标和课程总目标。我们所倡导的学习活动观体现了外语学习的特点，信息获取、梳理加工、整合内化、表达交流、创新迁移等活动明确指向并积极促进本学科学生发展核心素养的形成和提升。
基于学科核心素养发展的学业质量分级标准和评价建议
例如，学生通过必修课程的学习，应能根据问题或情境的需要，围绕学校学习与社会生活、个人品行与公民道德、科学发展与人文情怀等主题和话题，理解口语和书面语篇，综合运用所学英语语言知识、语言技能、文化知识和学习策略，进行识别、分析、整合、判断等活动；恰当表达认识、情感、态度和价值观。
评价建议要求以学科核心素养的内涵与水平划分为依据，通过采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习效果进行适时检测。要求将“促进学习的评价”作为主要评价范式，坚持形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。重在通过对日常教学和学习情况的过程性观察、监控、记录，全面认识学生的个体特征、学习效果和发展潜能。
“双基” “三维” “核心素养”三种目标的关系
核心素养是指学生在接受学校教育的过程中，逐步形成和提升的符合个人发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养体现了教育的育人价值和学科的育人功能，是贯彻党的全面发展教育方针、落实立德树人根本任务的育人指标，也是学生成才的评价标准。提出核心素养不是否定或颠覆过去提出并产生相当影响力的“双基”和“三维”，而是在传承这些教育理念有益内涵的基础上，以发展眼光和国际视野完善并提升这些理念，使知识和技能的学习和掌握有了真确的价值取向和有效的发展路径，使情感、态度、价值观的形成不再成为空中楼阁或标签。
以往提出的“双基”目标强调的是知识和技能的获得，忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出的“三维”目标虽然增加了“过程与方法”和“情感态度价值观”两个维度，但在实际教学中，往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中，关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能，“情感态度价值观”难以有机融入教学和评价。核心素养超越了“双基”和“三维”，强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以核心素养为发展目标的教育，形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养，融合了认知性素养和非认知性素养，可伴随学生一生，终身受益。核心素养既可解决“双基”的偏向问题，也可强化“三维”目标的整体表现。
基于核心素养发展的新课程改革符合党的立德树人的育人要求，也符合课程改革的国际发展趋势。在未来的外语课程和教学改革中，核心素养的培养和发展将始终处于学校教育的中心地位，核心素养既是课程内容的纲要，也是教学环节的主线；既是学生发展的目标，也是教师价值的追求；既是学习活动的导向，也是学业质量的标尺；既是教材编写的依据，也是教师培训的指引。培养和提升学生的核心素养是学科能否将立德树人根本任务真正落到实处的关键，其重要性再怎么强调都不会过分。
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