高考如何考查“学科核心素养”——历史

 2019年12月中国高考评价体系公布，这标志着高考改革正式拉开了序幕。中国高考评价体系的推出，意味着高考真正进入了标准引领的新时代，教育考试进入新一轮改革的征程。全国考试和教育都将面临新的机遇和挑战。

      

     教育部发布的《普通高中课程方案和各科课程标准》（2017版），首次提出凝练“学科核心素养”。由此发端，在2019年高考各科试卷中，学科核心素材的价值已经凸显。可以预见，对学科核心素养的考查，将是2020年乃至今后高考的命题主旋律。那么学科核心素养在历史学科中如何考查和体现呢？

          

（一）强调以立德树人为鲜明导向，注重彰显历史学科在育人方面的独特价值。

在深化考试内容改革的进程中，教育部考试中心研究、构建高考评价体系作为高考命题的理论基础，提出了“一核四层四翼”体系框架。高考历史学科命题，立意强调以立德树人为鲜明导向，注重彰显历史学科在育人方面的独特价值，明确全面发展的育人目标。2019年高考历史试题处处彰显立德树人的根本任务，例如全国I卷文综第25题强调汉代思想的兼容并包对塑造民族精神的重要作用，引导考生树立文化自信；

（二）考查学科主干知识，体现知识点之间的联系和融合。

      高考历史试题中，就必备知识层面而言，都注重依托中国早期文明、中国古代经济发展、文艺复兴、宗教改革、新航路开辟、辛亥革命、抗日战争、改革开放等学科主干知识，体现知识点之间的联系和融合。例如选择题部分，考查井田制、科举制、中体西用、抗日战争、中国成立、“一五”计划、中美关系正常化、雅典民主政治、人文主义、美国1787年宪法、马克思主义诞生、进化论和全球化等主干知识，这种贴近高中学情和教学实际的考查方式，有利于推动高中历史教学重视引导学生聚焦主干知识，加强知识整合迁移，运用多种方法，培养学生的历史思维能力和学科素养。

（三）体现对关键能力的考查。关键能力涵盖历史思维的许多方面，如信息加工、语言表达、逻辑推理、独立思考和创新能力。例如对获取和解读历史信息能力的考查，选择题都着重考查考生从试题中提供的图文材料中快速、全面、准确地获取信息，调动、运用历史知识和方法理解并解决问题的能力。又如对分析历史问题能力的考查，全国I卷文科综合第45题将日本中下级武士的命运置于明治维新的历史环境中进行分析，要求考生运用比较、归纳等思维方法分析明治维新的相关问题。再如对历史探究能力的考查，2019年全国II卷文科综合第42题考查批判性思维，要求考生独立提出历史见解，对已有历史认识进行审辨式思考，并进行逻辑清晰的表述。

（四）试题坚持多角度、多层次考查核心素养。

例如对唯物史观的考查，2019年全国III卷文科综合第27题通过对清代江南市镇化进程的描述，要求考生运用历史唯物主义方法分析商品经济的发展，理解经济基础在社会历史发展中的决定性作用。又如对时空观念的考查，各卷试题都坚持在特定的时空背景下，运用新材料创设新情境，基于史料分析与所学知识的综合运用，客观地叙述历史事实、正确地解释历史事物，进而摆立地探讨和论证历史问题，考查考生所具有的历史学科正确价值观念、必备知识、关键能力。

（五）创设考查综合运用知识解决实际问题能力的情境。

高考评价体系中规定了高考的考查载体－情境，以此来承载考查内容。情境是实现高考“价值引领、素养导向”的载体，创设情境对考查和培养考生的历史学科素养具有关键的作用。历中学科试题的情境反映学科特点、核心素养，是试题命制和试题质量的重要体现。历中学科试题的情境贴近社会、贴近生活，选取日常生活、生产实践、国家发展、社会进步中蕴含的实际问题，进而考查考生综合运用知识、能力和素养解决实际问题的能力，让考生充分感受到课堂所学内容中蕴含的实际价值。

（六）丰富试题呈现方式，增加试题开放性和探究性

历史学科着力探索在纸笔考试中丰富试题呈现方式的途径，通过文字、图像、表格等多种形式呈现试题信息，增强试题信息的多样性、层次性，综合考查考生信息整理、辩证分析等能力。此外，进一步增加试题的开放性和探究性，在现有开放性试题的基础上，探索从试题条件、设问、解答路径等多方面增强开放性，要求考生从多角度思考解决问题，促使考生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。