观察学习理论基本观点和方法。]
【P81--83】（书本没有明确答案）
观察学习是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。
人后天习得行为主要有两种途径：一种是依靠个体的直接实践活动，这是直接经验学习；另一种是间接经验学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类行为的最重要来源，建立在替代基础伤的间接学习模式是人类的主要学习形式。通过观察学习，人们可以避免去重复尝试错误而带来的危险。
班杜拉认为，观察学习并不是传统行为主义中所认为的机械式反应，人在学习情境中观察模仿时，在接受刺激和表现到反应之间，有一段中介作用的内在心理历程。学习情境中的某种刺激，对学习者而言，有两种不同的性质或意义：一是名义刺激，二是功能刺激。
什么是有意学习，有意学习的条件。P115,P118
有意学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；
（2）学习者必须具有有意义学习的心向；
（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
建构主义学习理论关于学习和教学的基本观点（P127~P133）
学习的基本观点：建构主义学习认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动地对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。
关于学习过程：学习过程是主动建构的过程，是对新信息的意义的建构；对原有知识经验的建构。
关于学习结果：学习是建构个体自己知识体系的过程；知识是相对的，是由个人主动生产的；知识包括结构性知识与非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识意义的表征。
学习环境中的四大要素或四大属性：
意义建构：意义的主动建构者
情境：注重实际情景中进行教学
协作：注重协作学习
会话：注重会话
基本的教学观：
注重以学生为中心进行教学；注重在实际的情境中进行教学；注重协作学习；注重提供充分的学习资源
倡导的主要教学设计：
1) 随机通达教学设计（通过不同途径，进入同样的教学内容学习，获得对同一事物多方面认知和理解）
2) 支架式教学设计（对知识的理解提供一种概念框架）
3) 抛锚式教学设计（将真实性任务、问题、案例给学生）
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