一、基于主动学习的教学改革提出
我们的课堂学生的积极性不高，这和我们职业院校的生源质量有关，也和我们的授课方式有关，采用传统的讲授式、满堂灌教学，肯定无法调动学生的学习积极性，因此要结合学习金字塔的研究，如图1所示。
图1 学习金字塔
将传统的被动学习，改为学生的主动学习。这不仅需要我们在授课方式上做出改变，更需要我们借助一些平台和载体来完成。蓝墨云班课就解决了我们的难题。蓝墨APP的出现既解决了学生上课的手机管理难题，同时为我们提供了方便实施主动学习的平台。我们可以通过资源发布，设计活动，小组任务，课堂签到等多种方式，将移动设备引入到我们的教学过程，不仅大大方便教师组织开展教学，同时也可大大提高学生的学习兴趣。
二、基于职业院校学情现状的混合式教学模式构建
1、职业院校的生源现状
分析我们职业院校的生源质量，普遍存在已下几个特点：基础不牢有特长，读书不勤爱活动。智商正常少习惯。竞争失利缺信心。相应我们应该采取针对这种学情的教学方式和手段，比如：新乡职业技术学院赵金周院长提出的十行教育中的小多齐行，低齐慢行，讲练复行，趣味伴行等对我们就非常有启发,如图2所示。
图2 十行教育的启发
我们试着将知识体系微分化、复杂问题简单化、理实一体常态化、多管齐下快乐化。以提高学生的学习兴趣、学习信心和学习效果。
2、混合式教学模式的构思
在具体的教学过程中我们可以尝试混合式教学模式，如图3所示，紧紧围绕学生，以学生为主体，以工作页、手机、多媒体、教材教辅等多种媒介为载体。通过学生的分组、讨论、自学、展示等多种活动完成相关知识的积累和储备，并最终完成相关任务实施。教师在整个教学活动中仅仅在外围起到组织、协调、监督、总结的作用。将课堂时间充分还给学生，打破一言堂的传统讲授式教学模式。实现教学改革。
图3 混合式教学模式
3、混合式教学中师生角色的转变及双边活动开展
要想实现教学改革。我们就应该结合学生学情将复杂的知识体系微分化，将每一个大的学习任务分割成一个个小的学习任务。紧紧围绕每一个小的学习任务的提出，分析、实施、总结等步骤。教师和学生展开双边活动。如图4所示：教师活动主要是以导、查、评为主，学生活动主要以学、思、鸣为主。
图4 混合式教学的双边教学活动
4、基于移动教学的教师活动的要点分析
有了教学模式和双边的教学活动，那么在具体课程实施中教师应准备哪些内容？我认为，应该紧紧围绕各个任务的具体实施。分别从教学设计、资源准备、总结点评、课前课后几个要点开展工作,如图5所示。
图5 教师的具体工作要点
首先是设计环节，该环节也最为关键。将对整个任务的实施和教学活动起到一个引导作用。教师应该根据总体课程的要求，分割不同的任务。在每个不同任务中设计、提炼相应的知识点和技能点。同时要根据不同的知识点和技能点，罗列出相应的呈现顺序及呈现形式。比如是通过微课的形式呈现，还是通过资料查阅的形式呈现，或者是通过小组讨论的形式呈现？教师在根据不同的知识点、技能点的呈现形式，罗列出相对应的资源，比如一节微课，一个微视频、一个辅助学习的PPT、一个查阅资料的网络连接或是一本参考教辅教材。
其次是资料准备环节。在这个环节。教师要根据前期的设计，完成相应的知识点、技能点所需要的测试题库、图片、视频、动画、课件、工作页等内容。在这个环节，我们同时还要考虑，不同的知识内容通过什么样的平台呈现。比如是通过蓝墨云班课，还是工作页。是通过学生自己动手实际操作？还是通过一定的多媒体教师演示。
再者是课堂实施环节。教师主要完成总结点评。在这个环节。我们应该把镜头对准学生。让学生成为课堂的主角。教师根据前面的设计和准备，只是不断的发布任务，规定时间，督促学生完成相关任务，并杂学生完成任务的过程中及时发现问题，引导纠偏，让学生朝着我们最终要求的方向去准备。并且在任务实施结束后，要组织各个小组展示自己的任务实施结果。并分析实施过程中存在的问题及经验。在学生展示总结的过程中，教师要积极引导不同的组别学生去思考碰撞。并加以归纳分析，以期让学生和学生之间，学生和教师之间产生共鸣。
最后还要注意课前和课后的环节。在课前，教师除了要设计教学、准备资料外，还要讲准备的资料分类发布。为哪些主动学习的学生课前预习提供资料，同时也为后期课堂任务的正式实施做准备。课后教师还要及时的关注学生的学习动态及效果。开展延续的答疑讨论，并及时收集分析学生的学习效果和状态。为下次任务设计做准备。
三、基于移动设备的混合式教学改革中的思考及建议
1、职业院校的学生自制能力较差，学习主动性不强。不适合慕课，更不适合课上课下的翻转课堂，但我们可以尝试课上的翻转，可以让学生动起来，让教师从知识传递中解放出来，重在组织引导和管理课堂。
2、以学生为中心，把课堂时间充分还给学生。从新定位教师和学生的角色，确定师生双边活动所占时间的比例。
3、给学生提供自我展示的机会和平台，培养学生的语言表达、自我展示、组织协调、团队协作等综合能力。
4、蓝墨云班课的功能和呈现形式应尽可能多样化。不如设计相应的连线对对碰，过关游戏等，对本身功能进一步优化，以满足不同学科，不同教师对移动设备教学的需求。
5、移动设备作为任务实施的载体后，对移动设备在课堂上的正常监控不可放松。
6、理论体系微分化和课堂实施学生分组讨论、自我展示等环节后，在有限的课堂时间内知识的容量将会减少，建议在调研讨论的基础上提炼典型的工作任务，重新构建课程内容和课堂的组织模式。比如将原来的45分钟或90分钟课堂，改为4小时或6小时连上。
总之，课堂手机如何管理，是当下教师比较头疼的问题，我们要想办法变被动为主动，让手机成为课堂的助手，而不是课堂杀手。这就需要我们面对生源和教学环境的变化时，教师也应该顺从趋势，改变观念，潜心学习，大胆尝试。基于移动设备的混合式教学改革，也是在摸索中前行，后面的路还很长，希望更多的老师加入这个教学改革的行列，为我们的职业教育贡献力量。
参考资料：
[1]赵金周,李芹.技工学校“十行教育”模式的探索与实践. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版). [J].2009（4）
[2]余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学 ——一种新的教学模式. 中国大学教学。[J].2005（10）
[3]路秋丽，余胜泉. 面向学习对象的网络课程设计与开发.中国电化教育. [J].2005（1）
[4]李军 .“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建. 职业技术教育. [J].2009（3）
[5]盛艳君，李智慧，乔卫红，徐凯，路玮琳，陈高红。基于数控技术专业的高职高专一体化教学模式研究. 河南省教育科学规划课题. [R].2013（9）
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