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教学评价能力的培养与训练作业题

 

1、有人认为：教学评价的主要功能是鉴定与选拔。你是否同意这一观点？请陈述你的理由。

   不同意。

教学评价是一种价值判断活动，与通常的考试和测验不同。评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。也就是说，评价的主要目的是改进教育教学，而不是鉴别和选拔人才。因此，评价的功能包括以下几个方面：

1）教学评价具有诊断和反馈的功能；

2）教学评价对教学的导向功能；

3）教学评价可以激励师生不断努力。

所以，教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。教学评价的过程，无论对于教师还是学生，都是一个自我教育的过程。通过教学评价，教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现自己教学中存在的问题，从而有助于改进自己的教学方法，提高教学质量；通过教学评价，学生也可以了解自己学习中存在的问题，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。总之，通过教学评价，师生双方都可以了解自己及对方以及他人各方面的发展情况，找到自己与教学目标和与他人的差距，从而树立起良好的自我教育观。

 

2、新课程背景下的教学评价有何特征？结合实际谈谈你的认识与理解。

新课程的教学评价有以下几个特征：

(一)人本性、发展性

教学评价的人本性是指评价教师在教学设计、教学过程、教学反思等各个环节是否目中有人，目中有学生。我们常常说备课要备学生，备学生的整体情况、备学生中差异的特点，按照学生的个性特点设计教学的内容、教学的过程等等就是人本性教学的体现。人本性的实质是以学生的学，论教师的教，以促进学生的发展论教师的水平。以促进学生的全面发展来评价教师是教学绩效。那种灌输式教学，把学生当成完成教学任务的工具的行为，缺乏人本意识的做法，不能在新教学理念下的课堂中生存。

教学评价的发展性是指评价注重对教师在教学的计划、教学内容、教学手段、教学目标等是否以学生的发展作为教学出发点和基准点。

(二)全面性、多元性

新课程下的教学评价具有全面性的特征，他不仅表现在评价目标的全面，还表现在评价内容的全面性和评价功能的全面性。

新课程下教学评价的多元性，主要体现在评价主体的多元性和评价方法的多样性。教学评价主体包括学生、教师、家长、学校教学群体或专门评价机构等有多元主体。教学评价既可以将终结性评价与形成评价结合，还可以将定性评价与定量评价统一，更可以将自评、他评进行互动结合。

(三)层次性、差异性

新课程背景下，更尊重学生和教师的个性差异，因此层次性和差异性尤显突出。

(四)过程性、综合性

教学评价的形成性特征，主要体现在评价重心更多地转向关心学生求知得过程、探究的过程和努力的过程。综合性特征体现在对学生、对教师、对课程和对教学活动的评价更关注综合发展态势的考查，作质与量、结果与原因、智能与非智力因素等各项因素的总体性评价。

(五)尊重性、欣赏性

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。尊重性特征表现在教师在对学生进行评价或引导、组织学生进行评价时，应将学生置于平等的地位和受尊重的地位。教师应尊重每一位学生做人的尊严与价值。

 

3、结合实际谈谈在课堂教学评价中如何落实“以学评教”的理念。

    1）“以学评教”看学生主体地位是否确立

一看学生在教学中的参与情况。课堂上，学生的参与情况主要有两种：一是积极、主动地参与，如提出问题，讨论问题，积极发表意见。另一种是消极、被动地参与，在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上，学生参与程度比较高的课应有2/3以上的学生主动参与时间。

二看学生在课堂上的活动。这里有“外动”与“内动”的关系。“外动”即动眼、动口、动手，属操作活动；“内动”即动心、动脑，属思维活动。要求教师把学生的“外动”与“内动”整合起来，把教学过程搞活，抓住关键讲话，启发学生学活，联系实际用活。要鼓励学生开动脑筋，积极思考，主动探索，自觉实践，主动发展。

三看课堂气氛。教学过程不仅是学生的认识过程，而且是师生的情意交流过程。情意活动属动力系统，承担着对学习行为启动、调节、维持和定向任务。良好的课堂气氛能使师生情绪高昂，精神饱满，使学生的智力活动经常处于最佳状态。好的课堂气氛应该是活跃与恬静相统一，活而不滥；热烈与凝重相统一，热而不乱；宽松与严谨相统一，松而不散。教师高高兴兴地教，学生快快乐乐地学。

2）“以教评教”看教师主导作用如何发挥

一看教师课前准备。首先，教学内容是“懂”，是“透”，还是“化”。“懂”，只是弄懂了教学的基本内容和课程标准对教学的基本要求；“透”，是找准了知识的重点、难点、疑点和关键，理顺了知识体系；“化”是把知识内化为自己的，做到融会贯通，出神入化。其次，教学结构设计，做到层次分明，条理清楚，疏密合理，快慢得当，时空分配科学，有节奏，讲效益。再次，教学方法的选择做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。

二看教师对学生学习的启发引导作用，引导的时机一般在新课开始时，学生遇到困难时，以及出现知识跳跃时，引导的方法常用目标引导法、情趣引导法、问题引导法、迁移引导法、情境引导法和提示引导法等。因此，好的教师常创造新颖的教法，激发学生的求知性；创设情境，创造认知的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；民主合作，建立师生关系的和谐性。

三看教师对学生学习的组织调控作用。课堂教学调控，主要是时间调控、节奏调控、师生情绪调控和课堂气氛调控。好的课堂紧张而有节奏，活泼而有秩序。

四看教师对学生学习的督促指导作用。教师的指导作用集中体现在帮助学生排除学习障碍和指导学生学会学习上。指导要做到因材施教，照顾个别差异，热情耐心，适时适度，恰到好处。

五看教师基本功。教师能适时、适度运用现代教学技术手段、演示实验以及教具等，且操作规范熟练；教学语言规范，普通话标准、清晰简练、生动形象；教态自然、亲切，服装得体、整洁、大方；板书设计合理，字体规范。

3）“以练评教”，看课堂训练的安排与设计

一看训练内容是否精练。练习题、例题、习题要精心筛选，认真编制，不搞题海战术。做到起点适度，落点恰好，梯度、密度、广度、深度合理。

二看训练形式是否灵活。活字提倡一个“变”字。变样、变形、变法、变式、变角度。引入新课要有“过度性”训练；引导学生要有“导学性”或“尝试性”训练；新课结束时要有“归纳性”或“巩固性”训练；课后练习要有“延伸性”训练；期末复习时要有“系统性”训练。

三看训练效果是否有实效。训练不搞花架子，不追求简单的数量和表面的正确率、满分率。课堂训练的效果重在看学生提出问题、回答问题、质疑答辩的深度和广度；是否实现预期教学目标；是否形成了良好的学习习惯；各种非智力因素及个性心理品质是否得到培养。

 

4、你认为有效的教学策略有何特征？如何对教师教学策略的有效性进行评价？

    教学策略具有很强的创造性、直觉性和综合性等特征。

对教师教学策略的有效性在如下几方面进行评价：

1）看教学策略的构建是否基于有利于学生能力水平的发展

一个好的教学策略，有各种标志性的行为特征，如学生踊跃发言、乐于动手实验，善于研讨问题等等。这些还只是停留在表象上的评价与判断。固然，好的教学策略要有这样的学习行为状态，但是，看到这样的课堂教学情形，是否我们要多问一问：这些活动的参与过程，对学生今后的成长要培养怎样的素质和能力？要给予他们怎样态度情感、价值观？要知道，只有站在学生发展的立场上思考问题，整合教学资源，才能够创设出开放的、民主的、愉悦的、严谨科学的教学策略来。这要求教师必须了解学生原有的学习水平、能力倾向以及内在潜力的发展点上。反之，脱离学生的发展的基点进行教学策略的评价，会对教学的有效实施造成障碍性影响。

2）看教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂 

教学活动充满生机和活力，是教师在进行课堂教学中所要努力实现的理想状态。这也是教师最基本的教学策略。这生机和活力何来？最主要的应来自社会生活的鲜活的实际问题，还来自与学生对问题的发现、挖掘和探究欲望以及教师和学生共同创设拥有良好学习氛围的学习环境。教师要为学生架构“从做中学，在学中做”的教学模式，关注学生的差异性，使学生实现在参与中互动，在互动中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，使教育的魅力常在，使教学的生命常青。

积极正确的教学评价，注重其形成性的评价，倡导多元性评价，我们要针对教学策略其有效性、发展性的评价，重在分析形成富有生机和活力的要件与多维度的协同参与。

3）看教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人

学生使教学的主体，以学生的发展为本，以课堂的生机活力为追求，势必要求教师在构建教学模式时，将学生推到学习活动的主人地位，这是符合时代发展的选择。时代的发展，为人们提供了大量的信息来源，良好的信息素养，对每一个要参与社会竞争与挑战的人们来说是必备的素养。信息素养和读、写、算等能力一起构成我们适应未来社会、开展终身学习、促进自身完善和发展所必须具备的基础学力。我们要在大量的信息面前，学会选择、学会筛选、学会拒绝和学会应用，还要学会分享、学会正确的评估。

我们在对教学策略进行评价时，看学生是否成为学习的主人，即学生在教学过程中，能够自主选择问题，自主探究问题，自主选择学习伙伴、自主利用教育教学的有效资源(如专家、教师、书籍、有效研究数据等)，自主整合所获取的信息资源等等。

教师在学生的自主学习过程中具有十分重要的知识和智力的引导和支持作用。缺少老师的指导与帮助，那时学生自学，根本不涉及教学策略的问题。学生的自主学习也不是学生自由自在，呈现一种较为松散的状态，自主学习虽然将学生推到主角的位置，让学生转换学生的学习方式，但是，学生的有效学习，是离不开教师对教学结构和课程内容的精心策划、科学整合。

由此，在应用这一标准进行评价时，不能出现偏颇，进入评价的误区。

 

4）看教学过程的整体构建是否是最优化的统一体

一个优秀的教师不会在构建教学策略时，只着眼于一个点进行精心的策划。实际上，我们只要有心就会发现，有的教师在进行教学设计时，就每一节课来讲，都能寻找到教师精心设计的训练和培养意图，但是，将这些个点连接成一个完整的教学过程。

我们在评价教师的教学策略时，要对所考查的这节课的前几节课教学内容、内容、思想、策略类型和教学节奏等进行了解，对后几节课的设想要认真询问和领会教师的设计意图。将评价的视野扩展开来，站在高度上进行综合的、积极的、具有建设性的教学策略的评价。这就是说，评价时要看教学过程的整体构建是否是最优化的统一体。

此外，针对最优化，要根据教师的不同教学层次和所处的发展时段和空间影响而定。一个青年教师，不能与一个已经具有熟练技能的教师相提并论。对青年教师应多看其发展的潜力因素和这些因素在进行教学策略时的有利之处。针对刚刚推行课程改革阶段，就应该允许教师们做大胆的否定自我、发展自我的尝试。

我们在对教师的教学策略进行评析中，不能够搞一刀切，搞标准化。一刀切、标准化，会扼杀无数充满生机的创造潜能的。这些话题，告诉我们对教师的评价也应具体问题具体分析。

 

 

 

5、何谓自主学习？如何对学生的自主学习状况进行评价？

    自主学习是学生自主地而不是受他人支配的学习方式。自主学习关注的是学生的主体性和能动性，其含义就是主动地学习。因而主动性是学生进行自主学习的基本品质，这在学习活动中表现为“我要学”，是学生对学习产生了一种内在的需要而不是外在力量的干涉或强制。

对学生的自主学习状况进行如下方面的评价： 

一是学生的学习是否是一种主动的学习。

相对于他主学习的“要我学”而言，自主学习是学生在学习活动中表现为“我要学”。学生学习的内在需要一方面表现为学习的兴趣。心理学上一般把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是学生对学习过程的关注，比如一堂生物课，对动植物本身的关注程度是学生的直接兴趣。而间接兴趣则指向活动的结果。学生对学习有了兴趣，学习才不会成为一种负担，而会成为一种乐趣、一种享受、一种积极的身心体验。基于这种兴趣，学生会越学越想学，越学越爱学，因而对于学习内容，学习的方法有更主动的探究心理，从而使学习更有效率。另一方面，评价自主学习的主动性还要关注学生的学习责任感。学习是谁的责任，这似乎是一个无需讨论的问题，而恰恰是这一问题长期以来在传位教学中处理的并不是很好。我们想当然地认为学习当然是学生的责任，但我们仔细想一想，每一个学生都把学习当作自己的责任了么？恐怕并非如此。很多学生学习是因为父母强制他学，老师要求他学，社会的发展逼迫他学，在自主学习状态下，学生应自觉地把学习当作是一种自己的责任。这种责任应该是学生把学习与自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，否则这种学习就不是自主学习。所以，我们不要把“把学习任务交给学生自己”就看作是一种自主学习，关键问题在于学生有没有主动性。

二是学生的学习是否是一种独立学习。

独立学习是在“我要学”的基础上进一步明确“我能学”。因而独立性是自主学习的核心品质。教育学研究表明学生一般具有八种智能，这说明在一般情况下，学生都具有潜在的或显现的独立学习能力。由于个体的生理、心理、智力、知识水平的差异，每一个学生都有自己学习的独立的欲望和要求。因此，学生在学习中的独立程度是评价自主学习状态的重要指标。此外，学生自主学习的独立性，还表现在教师对学生独立性的关注程度上。往往学生的自主学习的独立性会受到外界因素的干扰，而这种干扰更多的或大部分的都来自于教师，在什么状态下对学生的学习加以指导，怎样正确认学生的独立性是每一个教师都要仔细思考的问题。

三是学生在自主学习过程自我监控的广度和深度。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、怎样学习等方面有自觉的意识和反应。这种监控，即自觉的意识和反应主要体现在以下几方面：一是在学习活动之前学生能否自己确立学习的目标，并制定相应的学习计划，选择好学习的方法和作好学习的准备。与被动的他主学习相区别的是自主学习状态下，这些方面都应是学生自己来确定的，他们应根据自己的学习兴趣确立自己的学习目标，并根据实现目标的需要制定科学完整的学习计划，选择好学习的方法并准备好学习的内容。当然，教师在这一过程中并非是完全的局外者，在计划的完善上，方法的选择上都可以提出建议，在学习内容上教师应更多地提供支援和建议，以丰富学生学习的内容。二是在学习过程中学习者能否对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。诚然，科学的目标、周密的计划、明确的方法和丰富的内容是自主学习的有效保障，但难度最大的，困难最多的应是学习过程当中。在这一过程中学生会遇到这样那样的问题，出现这样那样的意外，这时就需要学生不断思考自己的学习状态，改进和完善自己的学习策略，在解决问题的过程中促进自己的学习。在学习的过程中，还要求学生应该有积极的情感投入有内在的动力支持并在学习中获得积极的情感体验，以保证在学习的过程中学生始终处于一种积极的兴奋的、主动的状态。三是在学习活动之后学生对自己学习的结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。一般来说，自主学习过程开始以前，学生应自主地就学习后结果的评价提出原则、标准和方法，在自主学习过程结束后，学生应参照学习的目标和计划，按照自己制定的评价指标进行自我评价。当然，学习的结果与目标和评价指标之间总会存在差异性，这时就需要学生自我检查和总结出现差异的原因是什么，通过哪些方法和手段能够进行自我补救，并在此基础上进行自我总结，以利于在今后的自主学习中不断地规避问题，改进自己的学习。综上可以看出，学生在学习过程中的自我意识和自我监控的习惯是评价学生自主学习状态的重要指标。

 

四是教师在学生自主学习中充当了一个什么样的角色。

学生的任何一种学习方式肯定都是需要教师参与的，也并不能因为有了教师的参与就否定了学生学习的自主性。问题的关键在于教师在学生自主学习中充当了一个什么角色。在学生自我学习的状态中，教师应充当的是一个顾问的角色、一个支撑者的角色、一个推动者的角色、一个拉拉队员的角色，他(她)能够在方法、计划、目标上提供建议，在内容上提供支持，精神上提供鼓励，过程上提供引导，而不是帮助确立目标、计划和方法、规范学习的内容，强制改变学习的进程。可以这样说，教师在学生自主学习过程中是一个不是可有可无的特殊角色，他(她)是学生顺利进行自主学习的不可或缺的重要条件。

最后要强调的是，自主学习和自学是有区别的，不能将二者等同和混淆。自主学习可以是自学的一种方式，但自学却不一定是一种自主学习，二者在主动性、独立性、自我意识和监控、教师参与等方面都有重大区别。

 

 

 

6、教师为什么应具备多元智能评价能力？如何提高教师的多元智能评价能力?

1) 教师首先具备较强的多种智能。

在多元智能教学中，只有教师拥有多种智能，才会利用生动的材料，活泼的形式去开发启迪学生；才有可能使多元智能评价工作具有效度和信度。教师首先要善于自我完善多项智能的发展，做到其中几项智能的突出。其次，要善于利用同事的专长帮助。例如，如果没有把音乐带进课堂的点子，可以求助于学校的音乐教师或有音乐爱好的同事，在团队中形成和发挥智能优势。第三，向学生学习。学生经常能够想出策略，在教师缺乏的领域显出特长。学生课堂中展示绘画，动物和植物，以及其它方面知识的过程中，就是教师与学生共同学习的过程。第四，利用现代技术可以弥补智能的缺陷。例如，如果不擅长音乐，可以利用CD、录音音乐，如果没有绘画天赋，可以利用录像带。计算器和计算机软件可以弥补逻辑——数学领域的缺陷。

2) 教师不断加强现代教育理论学习。

现代教育理论与学习理论是教师教学能力的组成部分，是教学评价能力重要支撑点。例如，在学生的认知过程中，只有清楚学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程，通过内部认知过程的积极变化，导致新知识的获得及认知结构的变化，已有的知识和认知结构会影响新知识的选择和建构这样认知规律，教师才能有效的教学和评价。

3) 开启经验培养。

开启经验指教师关于观察的能力，帮助学生打开被忽略的智能，把发展好的智能提高到一个更高的水平。教师善于观察发现和评价一个人才能和能力发展中的“转折点”，用适当的方法帮助开启智能的大门，对人的一生将起到重大影响。例如，当爱因斯坦4岁的时候，他的爸爸给他看了一个磁铁指南针使他充满去探索宇宙的奥秘的渴望。实际上，这个经历启动了他的天才，开始使他踏上了使他成为20世纪顶尖人物的旅程。同样，当耶胡迪·梅纽因4岁时，他的父母带他去参加了一场由圣弗朗西斯交响乐队演奏的音乐会。这个经历是那样吸引他，以至于后来他向父母索要小提琴作为生日礼物。他说，他想让那天晚上他听到的小提琴独奏家教他小提琴。开启经验，是点燃智能使它向成熟发展的火花。同时，教师也应清楚什么是使智能火花熄灭的举动。也就是说，当一个学生显示出最新的创造力时，教师当着同学的面羞辱了他，那个事件将标志着学生好的空间智能或是其它的智能发展的结束。当你弹琴时，你的父母朝你大喊：“停止吵闹！”你可能从此以后永远也不再走近乐器。或者也许你因为把搜集到的乱七八糟的叶子带进房间而受到惩罚，却没有因显示出喜爱自然的火花而得到承认。教师不当的评语举动，常使学生羞愧、内疚、恐惧、气愤，从而阻碍了学生智能的发展和成熟。

4) 善于收集评价信息。

教师应在学生评价信息的收集方面不断增进能力。教师要学会善于观察的能力，收集记录资料，查学校记录，与家长交谈，询问学生等多方面的能力，从而分析辨别、判断；对学生智能发展情况做出正确的判断。

 

 

7、举一实例说明过程性评价“主体互动化”的特点。

强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。改变单一主体的现状，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认同的作用。

 

8、有人认为：学生成长记录袋只不过是传统“操行评语”的替代品，与操行评语在本质上是相同的，其实施只是形式上的变革。你是否同意这一说法？请陈述你的理由。

 

不同意。

成长记录袋是指体现学生学习过程及其代表作品的系统收集和展示。

通过成长记录袋这种评价形式可以反映学生参与的多种活动，记载这些活动的过程及代表作品，在尊重学生个体差异的基础上评价每一个学生的成就。同时让每一个学生都参与到对自己的评价活动中，参与到自我评价中去。通过成长记录袋的运用，将教学与评价有机的结合起来，有力的促进学生的学习进步，促使其对理想的追求及实现成长。

记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，是学生自我反思、自我评价、教师与学生、学生与学生之间互相评价的过程。学生的评价与教师的教学结合在一起，互为促进。学生有选择地决定放入成长记录袋的内容或项目。教师定期对学生成长记录袋进行评价和反馈。成长记录袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在成长过程中成长和改变的事件(技能、兴趣、学习方法与态度、自主性与独立性等)，并提出相应的改进与发展建议。

成长记录袋的基本内容是学生的作品，收集的是学生在某一领域内的一系列作品，用以展现学生的成就，进步与不足，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度、兴趣与情感。成长记录袋不是一个无所不装的容器，把学生的分数单、测试卷、奖状等堆积在一起；更重要的是通过成长记录袋看到学生在某一领域内的作品是成长记录袋重要信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。

 

 

 

9、请从实际出发，谈谈情感态度价值观的评价内容应包含哪些要素？

1）走进情感

情感、态度与价值观在很大程度上影响学生的未来行为。之所以我们要去改善学生的学习态度，是因为如果学生的学习态度是积极的，他在未来的学习中就会对学习有积极的态度。

学生的情感状态让我们预测他们将会有怎样的行为。如果我们发现学生相信健康的身体很重要，那么这些学生将很可能在未来生活中维持自己的身体健康。态度能准确地预测学生在未来的行为表现。教师通过情感评价把握和调整学生的行为，并使其成为教学工作的组成部分，这对每一位教师来讲都是必不可少的技能。情感评价可以在不同的场合地点以不同的形式来进行，如果在教学过程中开展情感评价，要适当地选择评价目标。

2）需要关注的情感态度目标

可供评价的态度目标是多种多样的，这里列举的是较为共性的内容。

(1)对学科的态度。在教学结束后，学生对教师所教学科的态度应比教学刚开始时要积极。至少，学生在教学结束后应该对学科不再有消极的态度。

 

(2)对学习的积极态度。学生应对学习活动持积极的态度。现在学习态度积极的学生在将来会成长为一个热爱学习的人。

 

(3)对自我的积极态度。学生应对其本身有自尊、自爱、自信的态度。教室与校园的环境应有利于学生自我的积极态度的形成。

 

(4)自我学习认知的态度。学生应具备求知、探究、热爱学习的态度。如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。教师对学生作为学习者有非常重要的影响。

 

(5)善于与他人合作的态度。学生应善于与他人合作、交流、共事，融入群体之中。能够宽容、理解他人的学生，将来更可能与他人友好相处。

 

(6)诚实守信的态度。学生要学习在与人相处的过程中保持诚实守信，这对学生将来的发展非常重要。

 

(7)正直。学生要坚持自己的“真、善、美”的价值观，勇于坚持自己的观点行事。

 

(8)公平的观念。学生应理解和同意“法律面前人人平等”的观点。

 

(9)遵守社会公德。学生应对社会的一般公德和准则认可并自觉遵守。

 

我们现在提出的是一些基本的可测目标，有的直接包容在教学范畴，有的则似乎游离在学校教育之外。但教师尤其是有经验的教师不可能轻视学生的感情世界，这同时也是学校教育的要求目标。

 

 

 

10、你认为什么样的合作学习是有效的合作学习？

 

首先是要看合作学习的小组的组成是否科学。合作学习的基本单位不是班集体而是学习小组，学习小组建立的科学与否是实现合作学习效果的重要前提。建立学习小组主要应注意两个方面：一是小组的规模。小组的规模大小要适中，以保证小组成员广泛性、参与性和完成任务的顺利程度，过大可能会造成人力的浪费，过小又会加重单个成员的负担。一般来说，合作小组的规模应控制4-10人这样一个范围之内，这是比较科学合理的。二是小组的建立要体现出统一性和差异性。统一性是就小组之间而言的。班级内部的各小组之间在整体学习能力上应该相当，这样彼此才有比较的基础。差异性是就小组内部而言的。小组内部成员之间在学习能力知识水平、性格等方面应体现出差异性，这样在将来的学习过程中才能体现互补性，使小组的活动呈现出一定的层次结构。

 

二是要看合作小组合作目标的设计是否科学和具有挑战性。小组合作目标是凝聚组内成员的巨大力量，是推动小组成员积极活动的动力，也为小组成员的活动指明了方向。因此，共同目标的确立可以说是学习小组真正形成的关键因素。学习小组目标的设计应该是符合科学精神的，而不是盲目的，应该有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生学习的主动性和小组学习活动的激情，发挥小组成员的创造性。反之，缺乏科学精神和价值的目标，缺乏挑战性的目标将严重影响学习小组的研究进程和进取意识。

 

三是要看学习小组成员之间的分工协作是否明确。学习小组是建立在共同奋斗目标基础之上的，这为组内分工协作提供基础。而小组成员在学习能力、知识水平上的差异使成员之间的分工合作成为必要。分工要看是否从成员的实际出发，对共同目标进行了合理的分解。合理的目标分解应该是目标的难易程度与承担相应目标的小组成员的知识、能力水平相适应。协作应是在分工基础上的协作。协作将有利于培养学生在现代社会的必须具有的团队精神。需要强调的是，每个学生自主学习的质量是整个合作学习的实效基础，因此，在培养合作学习能力的过程中，个体成员的学习能力是必须给予重要关注的。

 

四是要看集体学习和小组合作学习的时间分配处理。在一般看来，集体学习应集中在上课时间，小组学习应主要集中在课余时间，可以肯定的是这是一个关于合作学习的认识误区，培养学生的合作学习能力是一个全程的过程，在课上、课下都应有明确的体现，因此从时间分配的角度看，集体学习和小组学习主要应根据教学目标而定。这里要强调的一个相关问题是保证小组的稳定性与延续性，现在有的老师上课通常是临时分组，还有的班级在进行研究性学习或综合实践时临时分组，这种临时的合作小组，小组成员之间缺乏默契和配合，无疑会使学习效果大打折扣。在这里强调这样一点是因为如果保证小组学习的稳定性和延续性就会保证小组无论在课上还是课下的时间都能随时随地投入合作学习。

 

五是要看合作学习中是否成功地引入了竞争机制和激励性评价。要培养合作学习的能力就必须有效地引入竞争机制和激励性评价，这样小组间的学习才会通过竞争得到共同的提高，进而促进整个班集体学习效率和学习效果的提高。对于合作小组内部的个体成员来说，竞争机制和激励性评价将会激发其集体的荣誉感和团队精神，以更大的热情投入合作学习，关注小组的发展和成长，在取得成就的时候，能够和他人共同分享成功的快乐，因此科学而有效的竞争机制和激励评价是合作学习中必不可少的培养策略。

 

六是培养合作学习能力的评价，还要关注合作学习中民主性与超越性的培养。民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。这里，合作学习的民主性表现在尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。合作学习中民主性的发挥程度，直接关系到小组合作目标完成的深度和广度，这就要求小组成员要不断开拓自己的思路，要善于虚心地聆听和学习，要懂得互相尊重。合作学习的超越性主要体现为作为学习的共同体所表现出来的独创性、创造性，这是区别小组学习，充分发挥小组特点，展示小组特色的重要标志。