课堂教学二三四策略研究

[摘要]文章通过农村学校现状分析，经过调查、比较、总结、个案研究、行动研究等方法，针对具体问题、围绕训练目标提出在课堂教学中运用“两不讲”，即教师课前准备不充分不讲，学生课前预习不充分不讲；“三抓起”，即从起始年级抓起，从基础抓起，从学困生抓起；“四带进”，即把微笑、激情、爱心、兴趣带进课堂，充分进行课堂教学的有效策略研究，优化课堂教学方法，提高教学质量。

[关键词]课堂教学；两不讲；三抓起；四带进

一、课堂模式研究的背景和意义

课堂教学改革是现代教育发展的必然要求，人才的培养靠教育，质量地提升在课堂。小学阶段是学生学知识、打基础的最佳时期，也是学生综合知识接受能力的关键时期，课堂教学是教书育人，实施素质教育，提高教育教学质量的主要阵地、主战场，也是教师基本功和教学硬件充分展示的教学沙场，是师生共同成长的最基本、最实际的时空组合，是实现教师成长，学生成才，学校发展的主渠道。提高教学质量最大的节约在课堂，最大的浪费也在课堂。如果说课前准备是战略的谋划，课堂教学则是战术的实施。如何把课堂当战场，如何在有限的单位时间内使师生能得到教学双赢，达到师生同乐，教学相长，和谐学教，成果共享的目的，是当前急需解决的主要问题。

我校是一所相对贫困的山区农村小学，目前教师现状分析如下：第一、地区的差异，学校地理位置偏僻，交通的不便和信息的不灵严重制约教研教改信息和动态，85%的教师未参加县级以上的教育教学研讨会。教研工作滞后，教师素质停留在原来的基础上，难以适应现代教育发展要求。第二、年龄差异，教师平均年龄为51岁，他们虽有一定的教学经验，但由于年龄偏高，接受新知识、新观点、新方法却受到一定限制。第三、文化素质差异，多数教师基础学历低，参工时学历为初中的占40%，且未接受过师范正规教育，通过民转公的教师约占60%。第四、观念的差异，长期以来、观念保守陈旧，思想僵化，方法陈旧，质量低劣，经验主义性强，不求上进，得过且过，情绪消极，随意性大。

为了获得切实可行的课堂教学策略，形成经验成果，运用于日常教学活动中，推动学科教学改革研究，使全体教师教学方法相对整体优化，教育观念进一步转变，教学能力、工作效率进一步提高，造就一支有一定科研水平的师资队伍，针对具体问题、围绕训练目标提出《课堂教学二三四策略研究》，旨在努力探索一条适合农村小学校情的课堂教学新模式，为加强课堂教学改革，提高教学质量提供一些操作性较强的训练策略与方法。

二、研究方法和原则

通过以行动研究法为主，同时运用对比实验法、经验总结法、调查法、文献资料法、个案研究法等多种方法。遵循理论联系实际原则、系统性原则、整体发展原则、以生为本原则进行大胆探索与实践。

三、研究步骤及内容及效果

（一）认真组织学习，不断总结反思

首先，组织课题组成员对学校教师的基本情况、教学能力、教学成绩和学生的行为习惯、自学能力、学习成绩等现状进行调查，并形成《学校教师课堂教学策略现状调查报告》。其次，制定严格的学习计划，定时研究课题实施中出现的新问题，或检查小结前一阶段工作，或进行课后反思，或提示下一阶段研究工作的注意事项。经常组织专题学习，把各自搜集的信息相互交流，形成课题组资料库。第三，分工负责，让课题组成员明确研究内容，加强课题研究意识，增强课题研究实效。

（二）加强理论学习，从课前准备入手，认真做好“两不讲”

所谓“两不讲”就是教师课前准备不充分不讲，学生课前预习不充分不讲。让老师加大课前备课力度，做好充分准备；让学生提前预习所学内容，对将要学习的内容做到心中有数，先睹为快，从而消除学生课堂恐惧、求全责备的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话，营造民主和谐、互帮互学的交流合作氛围。

1.自我反省。教师通过自我反省认真总结过去教学工作情况，特别是就课堂教学流程，课堂教学结构，课学堂教学模式进行认真反思。绝大多数老师认为自己从教已达近30年，多年来我们都是反复教这些内容，用不着过多的准备，一直从过去教到今天。通过学习，才真正感觉到自己落伍了，恰好是这么多年来自己所谓的经验严重的束缚了自己，害了自己，事实证明，不作充分的准备是绝不可能打好课堂教学这个胜仗的。有了充分的准备，课堂上就会游刃有余。

2.集体备课。随着新课程改革的不断深入，备课也做到了常备常新。为此，学校实行了周前备课制，倡导集体备课制。集体备课采用的方式为个人研读---集体研讨---二次备课。在操作的时候注重了对教案的分析、综合、增减与择优。课前的充分准备是上好课的重要前提和保证，为此，学校把教师的备课准备、课堂教学及检测效果作为考核教师最重要的内容。在教案的编写上不是一刀切，而是做到了有创意、有个性、有风格。根据教师驾驭课堂的综合能力确定备课形式，反对以年龄、教龄、学历、职称、职务等确定备课形式，降低备课要求，要从实际上出发，让教案服从服务于教学实际，而不能让教学实际服从服务于教案。从严把握“两不讲”，真正做到教师课前准备不充分不讲课。

3.加强学生课前预习，努力培养学生自学行为习惯。教师在上课前必须用充分的时间让学生自学。第一、教师根据学科内容提出自学要求；第二、根据学科特点提出自学方法；第三、通过独立学习、合作学习的方式解决学生自己能解决的问题。要求教师人人参与，学生人人参与，领导督促检查。教师教得轻松自然，学生学得轻松愉快，花费时间少，完成效果好。在课堂交流中，教师及时对学生所讲的内容、语言、思想、技巧等全方面给予激励性评价，对于表达能力和欲望强的学生发言要及时表示祝贺，让他们体验自学成功的快乐。当成功被老师和同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

在课堂合作交流中，难免有学生持不同或错误的观点，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到学生的面前，也可用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你谈的问题很积极，老师相信你认真自学，下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次发言失误而丧失兴趣。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。在课堂教学中，我们鼓励孩子大胆发言，体验自学成功的愉悦。

让师生体验课前准备成功的快乐，提高师生参与活动的兴趣。在活动中，师生逐步增加自信，增长了知识，陶冶了情操，同时也变得乐于施教，敢于表达，同时师生自学能力得到了培养。

（三）立足当前，着眼长远，扎实做好“三抓起”

1.从起始年级抓起。提升教学质量，课学堂教学是关键，起始年级是基础。我校大部分教师过去都认为毕业班的工作最重要，它是学校的窗口，是学校的门面，作为修业班可以适当放宽，这种思想多年来很大程度影响了基础教育的发展。从课题立项开始，学校喊响了一个口号，那就是“毕业班和修业班都一样”！

2.从基础抓起。小学是基础教育的基础，“从基础抓起”，是我们喊响的第二个口号，如果把教育比作一座大厦，基础知识便是人才大厦的基石。基础知识是打开和进入人类知识殿堂的钥匙。因此在各年级中，我们都把基础知识和基本技能作为课堂教学中重点掌握重点考核的内容。

3.从学困生抓起。“从学困生抓起”，是我们喊响的第三个口号。班级里因学生心理特征、身体状况、智力因素、家庭经济和社会环境等因素的影响，对知识的认知能力和水平在相对的时间内存在作一定的差异性，是很正常的。学困生本来他们都有一定的心理压力，是学习中的弱势群体，我们应该去安抚他们，倍加关心照顾和体贴他们，对于他们做耐心细致的工作，帮助他们树立自信心。

（四）教书育人，注重细节，切实做到“四带进”

1.把微笑带进课堂。有人曾说，世界上最美的表情是微笑，最会开心的是微笑，最真诚的是微笑。老师将满面春风的微笑带进教室，就像一幅美丽的风景置身在数十双目光里，孩子们带着喜悦的心情用欣赏的目光把知识轻松的放进了自己的大脑里

2.把激情带进课堂。激情是一种反映强烈的心理特征，教师把一种健康蓬勃向上的饱满激情带进课堂能起到以情带情、以情换情的作用。如果老师没精打采，有心无肠，或者因琐事情绪低落，勉强进入教室是绝对不行的。这时老师要调整心态，要用职业道德规范和要求来约束自己，把课堂当战场，用良好的精神状态去面对我们的孩子。

3.把爱心带进课堂。爱学生是教师职业的核心，是教师的灵，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，没有爱就没有教育，没有爱就不能从事教育，老师和蔼可亲、平易近人的态度很大程度缩短了师生距离，一个喜爱老师的孩子一定喜欢他所教的学科。如果老师板作面孔，铁石心肠，没有爱心，那只能拉大师生距离。一个没有爱心的人一定也是不受学生欢迎的人。

4.把兴趣带进课堂。“兴趣是学生最好的老师”，学生对学科感兴趣，对老师感兴趣，就等于在学习的道路上成功了一半，古今中外许多成功人士证明，兴趣是他们打开知识宝库，通向成功大厦门的金钥匙。

通过对《课堂教学二三四策略研究》，有效解决了多年来教无定法，质量低下的问题，特别为中老年教师上课难提出了一条可行的有效之路，也为中青年教师搭建一个充分展示自己能力的平台，教师驾驭课堂的能力明显增强。教师整体素质的提高，教学理论水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果颇丰，驾驭课堂教学的能力明显提高，教学质量明显提升，教师积极参与教研教改，开创了以研促教的良好局面，有效促进了教师队伍教育理论水平、教育科研能力和教学操作技能水平的大幅度提高。教师撰写教育教学论文的数量和质量都在快速上升，参加各级说课、讲课，教学论文比赛获奖级别越来越高，人次越来越多。

学生自学的行为习惯得到了培养（1）预习自说。学习总是建立在学生对学习内容预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。（2）讨论互说。教师放手让学生自学，让学生自解疑问难，小组讨论，交流切磋，畅谈对自学内容的理解，创造了一个乐说、会说、能说的氛围。（3）总结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。这一过程，学生说中感知所学内容，说中感悟知识内在联系，说中品析所学内容乐趣，说中体验自学成功的愉悦。

（该文发表在（《教学交流》2010.8，国内统一号：CN22-1329/1,邮发代号12-329）

参考文献：

① 《语文课程标准》北京师范大学出版社出版 2001年7月。

②《小学语文课堂的艺术》教育科学出版社。

③《中小学教育教学研究》中国教育学术研究全2005年4期。

④ 《教书育人》哈尔滨师范大学出版社 2008年第6期。

⑤《小学语文》 人民教育出版社。

⑥《儿童心童学和教育学》朱智贤主编 人民教育出版社。

⑦《校长参考》哈尔滨师范大学出版社2006年第3期。

来源∣作者∣王显平（剑阁县职业中学）

编审∣教研内参

声明∣本文章内容为教研内参提供的原创稿件，转载请注明来源。