记承天寺夜游

自主、合作、探究阅读教案（五）

记承天寺夜游
教学目标：
1、疏通文意，背诵全文。
2、学习抓住景物特征进行描写。
3、了解背景，体会作者的思想感情。

教学重点：
理解文意，背诵全文；

体会作者寄托的思想感情。

教学难点：

理解作品寄予的思想感情。
教学过程：
教师活动：

1 导入：

鼓励学生背诵课前积累的苏轼的诗词，引入学习介绍。由学生介绍，就此展示语预习成果。如：苏轼是北宋著名的文学家、书画家，唐宋散文八家之一，工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。《记承天寺夜游》写于他谪居湖北黄州之时。被贬官意味着在政治生活上遭到很大的挫折。教师并进行补充引进。

展示目标：

1、疏通文意，背诵全文。
2、学习抓住景物特征进行描写。
3、了解背景，体会作者的思想感情。

预习成果展示：
1、生字词注音：藻（  ）荇（  ）寝（   ）
2、朗读

3、关于对文章的初步认知

学生活动：
1、初步感知课文。
要求：先对照注释默读，然后大声朗读，要求读准字音，读清句中停顿。
划分朗读停顿：
（1）念／无与为乐者
（2）但少闲人／如吾两人耳。
（3）遂至承天寺／寻张怀民
（4）庭下／如积水空明
（注意问题 根据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。）

2、学生范读  学生相互评价读
3、翻译理解。对照注释，疏通文句，划出疑难词语，向同学或老师质疑。注意下列文句的翻译：
欣然：高兴地。  逐：于是。  盖：原来是。  但：只是。
相与：一起。无与为乐者：没有人与 我同享快乐。
少闲人如吾两人者耳：缺少像我们两个这样的有闲人。
学生活动：（采用讨论、师生互动法）

1、思考：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？

生成问题：因为月色很美，去庙寻张怀民一起赏月。
2、作者是怎样描写月色的？
生成问题 发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。
3、作者描绘的这幅月夜有什么特点？给人怎样的感受？文中哪些句子表达了作者的感情？
生成问题月色入户，欣然起行，何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。
4、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？
生成问题 作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，把自己的失意寄托于欣赏月色。

5．文中哪一个词可以让我们看出苏轼此时的处境?如何理解“闲人”一词的含义?苏轼心情如何? 
生成问题 苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗日：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之旬。苏轼要养活一家老小，好像很忙啊。要开荒种地，要种麻植桑，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人吗?
注意问题 “闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。这里的“闲人”指具有闲情雅致的人。
6．从文中哪些词句中可以看出作者的心情?

生成问题

①月色人户，欣然起行。
（见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。）
②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 
注意问题：为什么独寻张怀民? 
教师活动：补充资料：张怀民，1083年贬黄州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦荡，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
③怀民亦未寝，相与步于中庭。
（“亦”字显示出“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦。相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。）
④何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 
（“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，有失意的落寞，有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。）

学生活动：接受课堂检测
1、翻译句子： （1）欣然起行。     （2）相与步于中庭
               （3）盖竹柏影也。   （4）但少闲人如吾两人耳。
教师活动：

1 总结评价
   全文廖廖84字，记叙的是一个细小的生活片断。但仔细品味，朴素的语言中蕴含着丰富的内涵。从作者的描绘中感受到作者对生活的热爱，感受到作者的人情美。
2 布置作业：
《优化训练》4——7题选做，4——5必做。

板书设计：
绘景：月色——积水空明、 竹柏——藻荇交横
抒情：赏月的欣喜——贬谪的落寞——自我排遣的达观
写人：“有闲”——热爱生活
教学体会：

1、  比较简单的文言文，可鼓励学生自学。并借助工具书自行排除字词障碍。课堂上，通过讨论进行解疑。

2、  文言文的预习很重要，应长期培养，养成借助工具书进行预习的习惯。

3、  鼓励合作、自主、探究式学习，能更好地激发学生的学习兴趣。但一定要合理安排师生的活动，做到合理调配。