胡远明|| 分解问题是课题深入的关键

分解问题是课题深入的关键

最近，在幼教中心立了一项幼教课题《幼儿园区角活动的实施与评价研究》。之后，我来到实验幼儿园南阳路分园，与课题组的几名教师在一起研讨下一步的研究方向和思路。

研讨中，大家一致认为需要对课题进行问题分解，这样才能保证课题具有深入性、可操作性和可行性。经过一周的观摩、思考和准备，课题组老师于前两天把所收集的问题进行整理如下：

小班区域活动中发现的问题

1、        区域游戏进行时，孩子们偏爱某一个区域。还有很多孩子每天都只去一个区游戏，不愿意参加其他区的活动。

2、        在区角前，都是让孩子按自己的意愿选择。但是有时候区域人员满了，孩子不愿意去其他区角。虽然在老师的引导下去了别的区域，但是依然很不情愿。

3、        角色游戏中，孩子们经常因角色分配发生争执，教师应如何合理介入指导呢？

4、        个别幼儿在游戏中缺乏角色意识，喜欢自己跟自己玩，很少和其他伙伴交流和交往，老师应该怎么指导？

5、        如何帮助幼儿确定游戏主题、丰富游戏内容，同时还不影响幼儿的主动性？（老师的主导很容易与幼儿的主体发生矛盾，教师干预过多容易剥夺孩子的自主性，导致创造性的游戏成为老师自己自导自演的游戏。）

6、        在区域游戏时，我们通常会出现两种情况：一种是放羊式，孩子随意玩，教师不敢指导也不知道从何指导。还有一种是控制式，孩子的们都是按照老师的设计去执行，缺少创造性的培养。那么我们应该如何帮助幼儿更好的发挥区域的有效性？

7、        在区域中小班孩子的社会经验跟不上。

8、        个别幼儿频繁的更换游戏材料，注意力容易分散，始终不能专心投入的操作游戏材料。老师改如何指导？

9、        美术区域常常存在孩子的时间不充裕，还没有完成创作时间就到了，很多孩子依然坚持完成。教师如何在尊重幼儿意愿的同时不影响下一步的教育教学活动。

10、   例如益智区，是否是材料越多越好，太多的材料会让孩子眼花缭乱，反而对一些材料失去兴趣。不能够专一的去玩某一项益智材料。同时对于那些孩子没兴趣的材料如何更好的提升它的价值？

11、   幼儿不愿意尝试有挑战性的材料。

12、   如何提高孩子对数学益智类区域的兴趣。

13、   大部分班级的自然角区域都是老师负责的，孩子们很少有目的性的去观察发现。如何让我们身边的自然角“活”起来，发挥它的价值。

14、   小班孩子在娃娃加中，抱娃娃总是反着抱。在图书区，看书也是反着看。

16、   在小厨房区域中，小客人总是自己去拿东西，服务员总是上了一堆东西。孩子缺乏角色意识。教师该如何指导？

17、   在区域活动中，何时老师介入是比较适宜的？有的孩子玩得很好，但是偏离了你的目标。如果老师去介入，反而孩子不知道如何去玩了。

18、   在老师后期评价总结时，有的孩子游离状态，还回味在自己玩游戏的状态。教师应该如何更好的提高评价的意义。

中班区域活动中发现的问题

1、个别孩子无所事事。例：甜甜总是徘徊在各个区域间，最后选择图书区但还是会出现拿着书发呆，或者送了书之后不再选择书，而是坐在那里发呆。

2、个别孩子只钟情一个区域（偏区）。例：苗苗喜欢画画，每次区域活动只选择美工区。

3、区域中个别孩子不能更好的发展想象力。例：浩浩总是模仿别人作品，画画临摹别人的，建构区搭建也要和别人一样的材料。

4、中班幼儿在区域游戏中不会合作，教师该怎么指导。例：建构区中一些孩子只会自己进行搭建，会和别人有交流，但是很少两人合作进行搭建。

5、教师怎样引导幼儿进行表演区的游戏？例：表演区的孩子不会按照教师的区域要求进行游戏，只沉迷于穿、戴、化的状态。

6、如何运用指南指导中班幼儿进行区域？

7、个别幼儿区域游戏中存在串区问题。例：有的孩子游戏后会去别的区域，但是个别区域中有人数限定，不允许他自由选择。

8、图书区中孩子注意力容易分散，经常产生联想。教师该如何指导？

9、区域游戏后怎么进行正确的评价？

10、怎样让每个孩子都有机会选择自己喜欢的区域？

11、区域活动中教师该以哪种身份进行指导？（教师？游戏者？）

12、角色区域活动中如何引导孩子增加与其他同伴的互动？

大班区域活动存在的问题

1、当幼儿发生争执的时候教师以什么样的身份参与到游戏当中，帮助幼儿？

2、怎么样才能使小朋友都有机会选择自己最感兴趣，最想玩的游戏？

3、为什么我们准备了许多材料，孩子们却不理会，或是很马虎？

4、 怎样使教师在组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”？

5、 怎样加强教师在指导的过程中的指导语？

6、幼儿活动时的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，我们怎么解决？

7、如何在区域活动利用材料推动大班幼儿的探索兴趣？

8、 幼儿在开展区域活动游戏时会出现游离现象，我们应该怎么样解决问题？

9、如何解决大班孩子在个别化学习活动中的“偏区”问题或是“串区”?

10、 如何创设适宜大班幼儿的观察区?

11、在建构区中怎样培养大班幼儿的合作能力?

12、 在区域活动中允许幼儿拖时或时候缩时吗？

13、如何让大班的区域材料更具有挑战性?

14、幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，我们怎么解决？

15、在幼儿园区域活动中教师可以运用哪些方法进行评价,从而促进幼儿的主动学习?

不难看出，老师们提出的问题应该还算不上是问题，只是一种现象而已。研讨会上，经过大家的整理、汇总、整合与分类，最终确立了20个问题（现象），并且按照课题的内容进行分类，如下：

（一）幼儿园区角活动资源的开发与实施研究

1、幼儿不愿意尝试有挑战性的材料。如何在区域活动时利用材料推动幼儿的探索兴趣？

2、        例如益智区，是否是材料越多越好，太多的材料会让孩子眼花缭乱，反而对一些材料失去兴趣。不能够专一的去玩某一项益智材料。同时对于那些孩子没兴趣的材料如何更好的提升它的价值？

3、        如何提高孩子对数学益智类区域的兴趣。

（二）幼儿园区角活动中教师的指导策略研究

4、        区域游戏进行时，孩子们偏爱某一个区域。还有很多孩子每天都只去一个区游戏，不愿意参加其他区的活动。个别孩子无所事事。

5、        在区角前，都是让孩子按自己的意愿选择。但是有时候区域人员满了，孩子不愿意去其他区角。虽然在老师的引导下去了别的区域，但是依然很不情愿。

6、        角色游戏中，孩子们经常因角色分配发生争执，教师应如何合理介入指导呢？

7、        个别幼儿在游戏中缺乏角色意识，喜欢自己跟自己玩，很少和其他伙伴交流和交往，缺少合作，老师应该怎么指导？

8、        在区域游戏时，我们通常会出现两种情况：一种是放羊式，孩子随意玩，教师不敢指导也不知道从何指导。还有一种是控制式，孩子的们都是按照老师的设计去执行，缺少创造性的培养。那么我们应该如何帮助幼儿更好的发挥区域的有效性？

9、        表演区的孩子怎样引导幼儿进行表演区的游戏？

11、   在小厨房区域中，小客人总是自己去拿东西，服务员总是上了一堆东西。孩子缺乏角色意识。教师该如何指导？

12、   在区域活动中，何时老师介入是比较适宜的？有的孩子玩得很好，但是偏离了你的目标。如果老师去介入，反而孩子不知道如何去玩了。

13、   角色区域活动中如何引导孩子增加与其他同伴的互动？（三）幼儿园区角活动的实施策略研究

14、   如何帮助幼儿确定游戏主题、丰富游戏内容，同时还不影响幼儿的主动性？（老师的主导很容易与幼儿的主体发生矛盾，教师干预过多容易剥夺孩子的自主性，导致创造性的游戏成为老师自己自导自演的游戏。）

15、   个别幼儿频繁的更换游戏材料，注意力容易分散，始终不能专心投入的操作游戏材料。老师改如何指导？

16、   美术区域常常存在孩子的时间不充裕，还没有完成创作时间就到了，很多孩子依然坚持完成。教师如何在尊重幼儿意愿的同时不影响下一步的教育教学活动。区域活动中允许幼儿拖时或缩时吗？

17、   大部分班级的自然角区域都是老师负责的，孩子们很少有目的性的去观察发现。如何让我们身边的自然角“活”起来，发挥它的价值。

18、   在老师后期评价总结时，有的孩子游离状态，还回味在自己玩游戏的状态。教师应该如何更好的提高评价的意义。（活动实施）

19、   区域活动中个别孩子不能更好的发展想象力。

（四）幼儿园区角活动的评价策略研究

20、   在幼儿区域活动中教师可以运用哪些方法进行评价，从而促进幼儿的主动学习？提高评价的效果。

上述的20项课题，我们进行分类，即从资源、实施、指导和评价等四个大的方面问题，而四个大的问题则恰恰构成了我们立项的课题《幼儿园区角活动的实施与评价研究》。显然，这里面包含三级课题，即一级课题、二级子课题、三级子课题。然后，我们根据课题的需要，有四名教研组长分别担任二级子课题的研究，并同时承担20项子课题的其中一项三级子课题的研究，剩余教师则每人承担一项三级子课题的研究工作。也就是说，只要参与课题，杜绝挂名的现象发生，就需要承担一项子课题的研究，让每一名教师都参与其中，并独立完成一项研究工作。在研究过程中，大家既有合作，又有分工，既是一个团体，又同时是一个个独立的研究个体。那么，这20名教师都在研究一个共同的问题，即幼儿园区角活动的实施与评价研究。在研讨的最后，让大家每人根据自己的存在问题进行课题申报，并填写《课题立项申报表》。

当然，这只是该课题研究的开始，研究工作还需要很长一段时间，还有很长一段距离要走。但是，我认为这种分解问题的做法是值得借鉴的。因为就课题而言，切口越小就越容易研究，也越容易出成果。对于没有多少研究经验的教师来说，小课题是研究的重要方式与途径。只有单一性、具体性和可操作性强的小课题研究，教师才容易掌握，也容易出成果。其实，无论大课题还是小课题，其基本研究思路是一致的。

对于没有多少研究经验的一群幼儿园教师来说，需要提高的地方还比较多，但我们已经走在路上。