名著导读《西游记》

云端课堂案例分享

郑州经济技术开发区第二中学 

朱佳佳

【教学背景】

阅读名著是中学生启智增慧、涵养内心的重要方式，部编版七年级语文上册第三单元和第六单元分别选入了“《朝花夕拾》消除与经典的隔膜”和“《西游记》精读和跳读”两个学习内容。第六单元的学习目标之一，是“感受文学的奇思妙想，调动自己的体验，深入理解课文”。而与此相对应的名著导读学习目标之一，是“能复述经典的故事情节，熟悉小说中的重要人物及其主要的性格特征”，课本选入了《西游记》第五十九回“孙行者一调芭蕉扇”这一精彩选篇。

网课学习期间，学生们的活动范围囿于一室，按照传统的讲授方式，学生对名著阅读的学习效果将会大打折扣，我在日常的课堂教学中发现学生们的朗读兴趣普遍很高，特别是李同学和芦同学常常因为朗读而差点争吵起来，每次有朗读课文的机会时两位同学总是争着抢着报名，为使学生能真正了解并深入体会《西游记》的精彩篇章及其主要人物，本次第六单元的“《西游记》精读和跳读”名著导读学习部分，我特别安排了以“网课时空，'语’你相伴”为主题的课堂活动。

【环节呈现】

环节一：声临其境——角色分读巧入文

由课前报名的三位同学分别扮演旁白、孙悟空和铁扇公主，其中两位同学正是平时经常举手要报名朗读的同学，因课堂时间有限，具体朗读内容为课本“孙行者一调芭蕉扇”选篇的后半部分，此时的故事情节已由前面的孙行者被罗刹女威力巨大的芭蕉扇扇得“无影无形”，过渡到孙行者从灵吉菩萨处借来定风丹驾了筋斗云再次来找罗刹女借扇。

在做好了充分的朗读准备后，三位同学开始朗读且状态十分投入，真正将自己融入到了角色中，特别是扮演孙悟空的李同学，言语中透露出孙悟空的胸有成竹和顽皮机智，以及扮演铁扇公主的芦同学，读出了这一情节中铁扇失灵后铁扇公主的惊慌失措，周围同学也是听得非常认真，并且连连发笑，一时间课堂氛围活跃起来。

朗读结束后，我邀请了几位同学对三位同学的朗读情况做了点评，有的同学说读旁白的吕同学感情不够充沛，认为读得平淡就不够吸引听者，还特别举了个例子，就像做球赛的讲解员，没有激情就很难将比赛的精彩之处给展现出来，我惊讶于学生的联想能力，也有的同学持相反意见，认为旁白不需要投入感情，可以用平淡的语气去读；有的同学认为扮演铁扇公主的芦同学读得非常符合角色，情感十分到位；也有的同学对扮演孙悟空的李同学给了很高的评价，认为朗读时语气富有节奏变化。同学们分别对三位同学的朗读作出了客观的评价，也提出了一些有价值的建议，最后我对几位同学的朗读情况作出总结，并引导学生朗读需要注意发音、语速、节奏和感情、感召力、动作、表情等语言及表达方面的内容。

环节二：知识竞答——人物事件巧串联

本环节由同学们现场自由报名，我首先在屏幕上呈现了竞答规则：每次两位同学可同时报名参加竞答，题目展示完毕自动统计个人得分，本环节中以小游戏的形式呈现了共计八个题目，均为与故事情节概述相关的判断题，主要考察学生对故事细节的把握。

如竞答题目三“石猴拜见观音菩萨，被收为徒，起名孙悟空”，就需要学生对石猴“上灵台方寸山，入斜月三星洞，拜见菩提师祖，被收为徒弟”这一故事情节的熟悉。既让学生在沉浸式的游戏体验中感受语文课堂的趣味性，又让学生在一个较为轻松的课堂氛围中回顾了名著内容。

       

环节三：整本阅读——纵横贯穿巧设疑

本环节我设置了几个需要学生在整本书阅读的基础上方能做出回答的问题：有的是前后联系紧密的问题，有的是前面铺垫伏笔后面回应对照的问题，有的是人物前后对比变化的分析，有的是情节安排的相似之处，都需要学生们在有充分的阅读和认真的思考基础上作答。主要考察学生在进行了整本书阅读后的掌握情况，特别是全书三大部分的主要内容分别是什么，如抢答题目二既能让学生快速回忆起作为小说故事主体起始的第十三回，又能引导学生在此基础上对全书一百回故事内容进行一个较为深入的思考。比较让我意外的是同学们作答十分积极，抢答竞争十分激烈，在遇到一些有争议的题目时我又特意找了一位持不同意见的同学作答，在讨论的过程中每个同学都在积极地进行着自己的思考，整个环节下来，学生们对如何进行整本书阅读有了较为明晰的方向。

【教学感想】

线上教学模式不同于传统的课堂模式，由封闭的班级授课转变为开放式的、多元互动的学习形式，作为教师的我们首先应思考如何提高每一位学生的课堂参与度，并设定与教学目标相适应的个性化课堂教学内容。本节课通过课前的音乐导入到课内三个环节的活动设计，再到课后的“西游故事我来画”手抄报作业布置，让学生在与以往不同的教学情境中走进经典、品味经典、学习经典、讲述经典，使每位同学积极参与到课堂学习过程中，变被动地学为主动地学，强化了学生们的问题意识，提高了他们的逻辑思维和语言表达能力。“寓教于乐，寓学于趣”，让学生真正收获阅读的乐趣。

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