复习课的切入点在哪里？
——从一节小学语文复习课谈起
（一）
我们先看一节小学语文课例：
6月15日上午，某小学五年级语文课堂。本节课是一节语文复习课，课题是《第六单元复习》。该教师的课堂教学活动环节主要包括：
一、谈话导入
“温故而知新，可以为师矣；学而时习之，不亦说乎？”这些名言告诉我们，在学习中要有所收获，除了从新知中去寻找，还要对学过的知识进行复习。
二、复习
（一）积累
第六单元的学习已经结束了，今天老师就带领大家一起进行第六单元的复习。通过本单元的学习，我们知道了做事要前后呼应，不要自相矛盾，认识了善于观察分析与策略取胜的孙膑，以及沉着处事当机立断的船长，同学们一定有所收获。在学习的过程中对知识的积累非常重要，请同学们拿出笔和本子，我们来听写本单元的词句。每个词语老师会读一遍，句子读两遍，请同学们认真听。
1.听写词语：矛盾、输赢、计策、引荐、放肆、桅杆、船舱、一艘、摩拳擦掌、出谋划策。
听写句子：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。（两遍）听写完毕。
同学们对照答案检查一下，你们都写对了吗？如果有写错的，请进行订正。
2.书写时这些字要特别注意。“矛”，注意和“予”字很像，“矛”字比“予”字多一撇。我们再来看“赢”，这个字看起来比较复杂，容易写错，我们可以拆分来看，通过字形结构来记忆就好记多了，上面是亡，中间是口，下面是月贝凡，亡口月贝凡。多念几次肯定能记住。“艘”字，请注意它的字形，舟作为部首时，横不能出头，我们还要特别注意右上部分的笔画，竖画要贯穿这个部件，带有这个部件的汉字在我们生活中很常见，如胖瘦的“瘦”、搜查的“搜”。“肆”字，注意左边部件的起笔是横。我们在学习这些字时，一定要认清字形，规范书写。
3.除了认清字形，我们还要读准字音。这个句子刚才同学们都听对了吗？现在我们来看看多音字，夫字读第一声时表示“成年男子”，如一夫当关，万夫莫开；在文言文中用于句首或句末表示语气词，要读第二声。来，我们一起把这个句子再读一读。这句话出自《自相矛盾》，这则文言文你还记得吗？我们一起背诵一下《自相矛盾》。
师：通过第六单元的学习，我们辨清了字音字形，背诵了《自相矛盾》，在学习中经常这样积累，就能够丰富我们的语言，帮助我们提高语文核心素养。
（二）理解
1.除了积累知识，还要理解学习内容。在这个单元中我们学习了三篇课文，同学们都有什么收获？我们来听听大家的分享。（学生分享）
师：思路的火花跨越时空。同学们的分享精彩纷呈。《田忌赛马》中孙膑绝妙的布阵历历在目，下面我们来听听同学对故事的复述。
（预设一个学生简单复述）
师：你看这个同学讲的故事虽然简单，但条理分明，整个过程清清楚楚，一听就听明白了，这个故事说得不错，下面我们再来听听另一个同学是怎么创造性复述的。
（学生创造性复述）
师：还是同样的马匹，只是调换了一下比赛的出场顺序，却得到假败为胜的结果。这个同学想象了当时的情景，把人物的对话神态讲得更生动了，这样讲故事既精彩又能引人入胜。听了两位同学的精彩讲述，我们仿佛又回到了那精彩的赛马场上，领略了孙膑的足智多谋。
2.《跳水》这篇课文中，危急时刻，船长是怎么想的？他的办法又好在哪里？让我们一起来听听同学们的发言，学习跳水时也可以推测船长是怎么想的。（生回答）
师：我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。有很多的书籍记载了运用谋略取胜的故事，我们来看看其中的精彩片段，如果你是剧中的人物，会怎么想？怎么做？试着分析一下人物解决问题的思维过程，让我们来听一听聪明的同学会有哪些想法呢？（生回答）
师：生活中遇到问题时，正确解决问题的方法是分析当时的条件，寻找适宜的对策，解决问题，这是一个逻辑思维过程，是解决问题应该遵循的途径，只有这样才能够找到合理的解决之道。对于语文知识既要夯实积累，又要深入理解，还要正确运用。
（三）运用
1.同学们读一读下面的语段有错误吗？如果有，我们尝试着修改一下。
师：我们来听听同学们找到了哪些错误？（生）
师：针对刚才同学们找到的问题，我们一起来看看怎么修改，修改时可以用上修改符号。（师生一起修改语段）
这样一修改，段落语言更正确，语意更连贯，条例也更清晰了。看来正确使用语言很重要。
2.在本单元的日积月累中，我们了解了古代对不同年龄的别称，大家再来读一读，读完后你能结合下面的语境正确使用这些别称吗？
我们来听听同学们的完成情况。（生回答）
三、小结
1.我们今天从字词的积累、课文内容的理解、语言的运用三个方面，对第六单元的知识进行了整理复习，希望同学们在今后的学习中能够养成学而时习之的习惯，使我们能学得扎实，学得快乐。
2.布置课后作业。
（二）
上述课例，是该教师第六单元复习的详稿。从这个详稿不难看出，该教师还是非常用心的，其亮点体现在：一是复习的内容比较全面，针对字词的积累、课文内容的理解、语言的运用等三个方面进行了全面整理复习；二是单元教学活动的设计思路比较清晰；三是突出了本单元的重难点和部分易错点知识内容；四是本节课的课堂教学活动效率比较高，教学节奏较快。
与此同时，我们也发现了一个不容忽视的事实是，本节复习课基本上完全是在该教师主导下进行的课堂教学活动，课堂上学生只是配合者、参与者和任务完成者。也就是说，本节复习课的切入点和出发点是教师，包括教学设计、课堂教学活动的组织过程，都是在教师的支配下开展的，而整节课学生只是教学活动的被动接受者。
显然，在这样的复习课堂上，教师忽视了学生的个体化差异，没有满足对学生的个别化需求，没有激发学生的复习自主性。因此，对于学生来说，语文复习的效率和效果就会大打折扣。也就是说，表面上复习课看似教学进度快、教学活动效率高，而对于学生来说则实际上效果未必好。之所以如此，其中一个最重要的因素就是教师没有发挥学生的复习积极性和主动性。
（三）
临近期末，各学校都进入了紧张的期末复习阶段。在时间有限的复习阶段，如何提高复习效率成为广大一线教师比较关注的话题。
那么，复习课的切入点在哪里呢？
我们认为，复习课的切入点应该是学生，即复习课应从学生需求出发，复习课的教学设计、课堂教学活动组织都应以学生为中心，满足学生的个性化需求，让学生真正动起来。具体来说，一节复习课的整体思路如下：
环节一：整体上把握单元知识内容，做到“胸有丘壑天地宽”。俗话说：平时上课是“栽活一棵树”，而复习课阶段则是“育好一片林”。事实上，在不多的时间内复习课不可能像平时上课一样面面俱到、深入浅出、细致入微，而是应从整体上对单元教学内容进行把握。我们认为，思维导图是一种比较理想、效果相对较好的复习方式。学生可以使用多样化的思维导图，把本单元的知识点、重难点和易错点内容进行整体性架构，从整体上把握单元知识内容，当然也可以在教师的指导下使用思维导图。整体上把握单元知识内容环节，体现了复习课的系统性和整体性。
环节二：学生自主查摆问题点，梳理自己的常见错误。对于每一名学生来说，在平时的学习过程中难免会出现这样或那样的问题，因此在复习环节就要重点解决这些问题点。我们建议在课前，学生应以作业本或课后练习题为主，把本单元的易错点内容进行自主整理和归类。事实上，一个单元的易错点内容，往往也是单元的教学重难点和学生的学习薄弱环节，更是学生需要加强和改进的部分。学生自主查摆问题环节，体现了复习课的自主性和差异性。
环节三：突破单元知识的重难点和易错点，消除单元知识的盲区。在学生自主查摆问题和梳理自己的常见错误基础上，教师要针对性进行多样化练习或检测，突破单元知识的重难点和易错点，消除单元知识的盲区。当然，这些单元知识的重难点和易错点，既有个性化的问题，也有共性的问题，如何突破就考验我们教师的教学智慧了。显然，我们一旦突破了单元知识的重难点和易错点，那么复习效果就会得以体现出来了。突破单元知识的重难点和易错点，体现了复习课的针对性和有效性。
结束语
上好复习课，显然是一门学问，不同教师、不同学科的复习课教学方法显然是不一样的，因此我们不必强求所有教师都是一个统一的复习课教学模式。
但如果从复习课的有效性来说，复习课的切入点应聚焦学生，以学生实际需求作为复习课的出发点，充分发挥学生复习的自主性。也就是说，我们教师上复习课需要转变的就是教学思路，真正体现“学生主体，教师主导”的课堂教学理念，让学生真正地动起来。事实上，复习课教学思路就是复习课的方向。方向对了，复习课就会事半功倍，否则就会出现“南辕北辙”的现象。把学生作为复习课的切入点，让学生自觉动起来，体现出复习课的整体性、自主性、差异性和针对性，那么复习课效果也就显而易见了。
最后，我们以陶行知的一句话作为结束语：
“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”
（胡远明，郑州市教育科学研究所）
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