教学设计：先“理”后“管”，变“堵”为“导”

我们学校要求刚毕业的新教师前三年手写教学设计，且前两年要求写详案，第三年对详略程度不做要求，手写教案的格式是根据课堂教—学—评一致性设计的，这样可以让刚毕业的老师熟练地掌握教学设计各要素与环节的完整性。当然，在各类备课资源极其丰富的今天，如果要求所有人都手写教案，就避免不了有老师完全照抄应付交差的可能，没有“设计”可言，所以我们教龄在五年以上的老师，在备课形式上不做要求，可以选择手写教案，可以选择电子教案，也可以选择教材卡片式教案。

“教学设计”是确保达成学习目标的保障，精心设计的“教学设计”不仅能确保课堂高效，也是教师专业水平不断提升的重要保障。所以，我们学校在教学设计方面是采用了先“理”后“管”的管理方式。

一、开学前一周以备课组为单位，开展“三通”工程，即通读课标、通读教师用书、通读教材，进行解读与梳理，集体教研、讨论、汇报，明晰本册教材内容以及各单元教学目标与教学重难点；每周半天时间，是集体备课教研时间，每课一位主备人，逐课定目标、定环节；在此基础上老师个性化二次备课，进行教学设计。

         

学校鼓励老师们个性化备课时主要设计学生学习环节和流程、学习难点预设、工具支架、学习评价等，因此在备课本和电子备课单上做了校本化设计。

         

二、备课组内每月一次集中的教学常规检查，以组内相互学习为主，边查看边做记录边拍照，推荐组内优秀的教学设计，同时对需要改进的老师相互提醒。各年段内各有教学专干，定期参加各备课组检查，了解各学科备课情况，做重点指导与跟进。每一位老师在备课组内的“推优”计入教学常规积分，与绩效考核与评优评先挂钩。

三、学校教务处则从“课堂”倒查“备课”，即在不定时巡查过程中发现有异常的课堂（组织随意、课堂效率低），则查看教学设计，看课堂环节与教学设计是否一致，如果出现不备课上课或教学设计与上课环节两张皮的情况，将作为违反教学底线制度进行全校通报和处罚。

四、学期结束，每位老师可以选择将自己优秀的教学设计、课件、课例上传学校资源库，学校学术中心审核通过，即可获得相应积分。

 教学设计的形式本身没有好坏优劣，只要老师们认真备课，精心“设计”，正常“教学”就有基本的保障。我们学校尝试变“堵”为“导”，引导老师们在相互学习、共建、共享中提高教学设计能力，提升教育教学质量。        

（本文作者汪秀，郑州市创新实验学校校长）