小学科（副科）教学就不需要专业教师吗？
（一）
我们先看两个案例：
案例1：
近日，我们走访某学校心理健康教育过程中，学校领导汇报说该校有两名心理健康教育的专业教师，但这两名心理教师目前没有讲授心理健康教育课，而是教语文学科，并且还带着班主任的工作，而该校的心理健康教育课却是一名非心理健康教育专业教师担任教学工作。我们对此感到非常困惑与好奇，而学校领导给出的理由是学校非常缺少教师，要保证主学科有人上课，因此学校也是不得已而为之。
案例2：
近日，我接到了某学校一名家长的投诉，其内容大致如下：“她们家孩子今年刚上小学一年级，他们的班主任刚好是语文老师，语文老师除了上语文课之外，还教了另外五门课，像什么科学课、道德与法治课、劳动与实践课、心理健康教育课，还有书法课，全部都是语文老师在教，我觉得这样很不专业呀。他们一年级合计有10个班，每个班60个学生，学校居然配不到一个科学课老师。这个科学课老师怎么上呢，就是给学生看看视频，或者是改成其它课。这是在我们大城市啊，又不是农村的小学，怎么可以这样弄呢？！”
上述这两个案例，均反映出了当前小学部分小学科（副科）的生存现状。案例1中，由于学校教师的配备严重不足，学校只能把心理健康专业教师安排去教语文课，这也侧面反映了学校的无奈之举和对心理健康教育课的重视程度不够。案例2中，家长投诉学校的五门小学科（副科）均是由班主任语文教师兼任，尤其是科学课还经常让孩子们看视频或者是改成了其它课，因此质疑小学科（副科）教师的专业性。
（二）
在小学阶段，除了语文、数学、英语主学科外，还有众多的小学科，即我们通常所说的副科，主要包括心理健康教育课、道德与法治课、信息技术课、综合与实践活动课、劳动与技术课、科学课、体育课、音乐课、美术课等。我们认为，之所以小学阶段需要开设如此众多的各门课程，其主要目的就是提升学生的综合素养，为孩子们的全面发展打下一生的坚实基础。每一门学科虽然具有一定的相关性，但每一门学科都是相对独立的，具有较强的学科性和专业性。也就是说，小学阶段的教育教学工作是综合性的、基础性的教育工作，是促进学生全面发展的教育实践活动。正如李镇西所说：“从总体上说，国家开设的每一门课程，没有主次之分，都是一个人成长过程中所必须吸收的成长养料——不然怎么叫'基础教育’呢？喊了这么多年的'全面发展’'核心素养’'综合素质’'情感态度价值观’……为什么还要带着'主科’'副科’的眼镜看待基础教育的课程开设呢？”
然而，在各学校的课程具体实施过程中，我们发现大多学校都比较重视语文、数学和英语主学科的教学工作，而淡化或忽视小学科（副科）的教学活动，因此也就出现了小学科（副科）缺少专业教师上课的普遍现象，甚至出现小学科（副科）课时安排不足或让学生看视频等消极上课的情形。事实上，这种轻视小学科（副科）现象的存在由来已久，不仅仅只是在偏远的乡村地区学校，就是部分城市中也是屡见不鲜了。
重视主学科、轻视小学科（副科）现象之所以司空见惯，其主要原因体现如下：
一是学校师资配置严重短缺。我们发现，所有学校几乎都面临着一个共同的难题，即教师短缺，学校安排教师工作时往往捉襟见肘。在教师短缺的现状下，学校只能把能力最强的教师安排到主学科的教学工作，因此就出现了心理专业教师教语文课的现象，而心理健康教育课则随意安排一名非专业教师上课。
二是小学科（副科）的专业教师严重不足。在每年的教师招聘计划时，我们发现小学科（副科）教师的招聘数量非常少，甚至部分小学科（副科）就没有招聘指标。因此，在学校整体师资缺乏的情况下，小学科（副科）教师则更为稀缺，这就出现了主学科兼任小学科（副科）的常态化现象。
三是学校重视程度不够。在学校中，语文、数学、英语三个学科一直都是主角，都是主学科，因此学校往往非常重视这三个主学科的教育教学工作，忽视或淡化了其它小学科（副科）的教学活动。久而久之，教师或学生或家长就弱化了小学科（副科）的地位，小学科（副科）也就成了学校中无足轻重的学科了。
四是评价机制不够完善。小学、初中和高中的教育教学工作是一体化的，而中考和高考时语文、数学、英语都是重点考试科目，因此小学阶段的教学评价也往往侧重于语文、数学、英语三个学科的评价，其它学科的评价则相对弱化。显然，不合理的评价机制，也进一步强化了主学科，淡化了小学科（副科）。
（三）
我们认为，如果从学生的全面发展和长远发展来说，学校不应该出现主学科和小学科（副科）的区别，而是应该主学科和小学科（副科）一视同仁，不分畛域。也就是说，主学科和小学科（副科）的教学工作，都是学校教育教学工作的重要组成部分，都有助于促进学生的全面发展和健康成长。相反，如果我们只重视主学科的教育教学活动，那么显然是不利于学生的全面发展和长远发展。
我们以科学学科为例。
近日，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中科学学教育工作的意见》，明确提出要通过3至5年努力，在教育“双减”中做好科学教育加法的各项措施全面落地，中小学科学教育体系更加完善，科学教育教师规模持续扩大，落实小学科学教师岗位编制，逐步推动实现每所小学至少有1名具有理工类硕士学位的科学教师。显然，这对科学教师要求是非常高的。我们认为，这样的要求并非大材小用和盲目攀比高学历，而是说明了科学教育本身的重要性及有关教育部门对科学教育的高度重视。
我们认为，科学学科的教育不仅有助于激发孩子们的好奇心、想象力和探究意识，也有助于引导孩子们自觉获取科学知识、培养科学精神和增强科技自信。我们只要拥有正确的课堂打开方式，通过场景式、沉浸式、体验式的科学教育让学生们近距离感受科学魅力，科学教育同样可以“燃”起来，激发孩子们的科学激情与梦想。科学知识看似枯燥、晦涩与深奥，但我们可以通过科学教育活动使其变得鲜活、灵动、好玩。我们不能让每个孩子都将成为科学家，但生动的科学课堂、专业的启发诱导将有助于提升孩子们的科学素质与创新能力。
然而，在目前的部分中小学校，不论是语文老师兼任科学教师，还是课堂上机械地照本宣科，抑或任由科学课被其它主学科老师占用，那么科学教学活动就难免流于形式，最终导致了学生对科学课感到空洞、乏味和无趣，过早地扼杀了孩子们天真烂漫的科学梦。
（四）
“为了学生的一切，一切为了学生。”如果我们连小学科（副科）的专业教师配备都无能为力，那么我们又何谈“为了学生的一切”呢？因此，为提高学生的学科素养和促进学生的全面发展，我们学校（包括相关教育部门）应该重视小学科（副科）的教育教学工作。
基于此，我们认为提升小学科（副科）的地位势在必行：
一是转变理念，为学生终身发展着想。无论是相关教育主管部门还是学校主要领导，都应转变理念，提高认识，要为学生的全面发展、长远发展和终身发展奠基。对于孩子们来说，主科和副科都是他们作为一个完整的人所不可缺少的基本素养，这样才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二是配齐配全各学科专业教师。在应试教育的大背景下，我们学校（包括相关教育部门）更多关注的是主学科，忽视小学科（副科）的教学工作，因此大多数学校的小学科（副科）专业教师配置严重不足，不得已由其他学科教师兼任小学科（副科）教学工作。鉴于此，我们认为相关教育部门应根据各校小学科（副科）教师的需求情况，配齐配全小学科（副科）教师。这既是一种教育职责与担当，也是对学生成长负责任的一种体现。
三是专业学科教师从事本专业教学工作。在教师短缺的情况下，部分学校出现了小学科（副科）专业教师教主学科的现象，令人啼笑皆非。我们认为，对于小学科（副科）教师极其稀缺的情况下，他们就应该从事小学科（副科）的教学工作，而不是挪作他用。
四是完善评价机制，所有学科一视同仁。评价是一把尺子，评价也是一种导向。无论相关教育主管部门对学校的评价，还是学校对教师的评价，应建立一套完善的、科学的与合理的评价机制，对所有学科都要按照同一把尺子进行考核和评价，都应放在同等的地位同等对待。
当然，小学科（副科）的地位提升还需要一段时间，这更需要我们相关教育主管部门和学校的共同努力。我们相信，只要我们重视起来，只要我们行动起来，那么小学科（副科）的尴尬状况就会有所改变。
结束语
俗话说：“专业的事情，交给专业的人去做。”专业的事情交给专业的人来做，就是让擅长这一领域的人来做这一领域的事情，能够做到充分的理解、熟练的方法和正确的操作，往往能够事半功倍，达到预期的理想教育效果。
不言而喻，小学科（副科）也同样需要专业教师，而不是其他学科教师兼任小学科（副科）的教育教学工作。小学科（副科）的专业教师，往往都是经过了多年的专业学习，对本学科的理解更为透彻，知识更为扎实，教学更为深刻，因此往往就会达到预期的课堂教学效果，有助于促进学生的学科素养提升和全面发展。
最后，我们以苏霍姆林斯基的一句话作为结束语吧：
“哪个学校里各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃……他们都善于点燃起学生对自己所教学科热爱的火花，那么在这样的环境中，一定会使每一个儿童的天赋得到全面的发展。”
（胡远明，郑州市教育科学研究所）
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