为更进一步了解小升初学生的语音学习基础，更好地开展语音教学，我们课题组在七年级新生中随机抽取了182名学生，由7位英语教师对这些学生进行了一对一的口语测试。测试的目的在于了解学生对于字母和音素的掌握程度以及是否具备一定的拼读能力。测试的内容主要包含五个部分：一是说出英语字母表中所有的元音字母；二是读出所给的五个辅音字母；三是读出所给的五个元音音素和五个辅音音素；四是读出所给的五个单词音标；五是读出所给的五个单词。 在测试的过程中，教师根据学生的回答情况，进行问题与分数记录，共取得有效样本182份。根据测试内容，统计结果如下：在英语单词中，元音字母不仅是最重要的组成部分，而且是发音的基础。如果一个单词只有辅音字母而没有元音字母就不能构成单词。因此对于元音字母的掌握至关重要。在考察中，我们课题组要求学生全部答对才能得分。其结果呈现如下： 从结果可以看出，虽然在小学阶段学生学过26个英语字母，但有超过一半的初一新生没有完全掌握5个元音字母。其中包括有的学生不能说完整，有的学生完全不了解元音字母的概念即不知道哪些字母是元音字母。因此对于英语元音字母的教学需要强化，对于今后单词的教学至关重要。（二）请读出下列字母
在测试卷中呈现了五个辅音字母：C，J，W，Q，G。要求学生读出来。这五个字母的选择基于教师教学经验进行选择，即学生较容易出错的字母。五个字母全读对得五分，出错得0分。 从表格中可以看出能够全部正确认读这五个字母的人数只占38%。较多学生不能正确认读这五个辅音字母。且在测试的过程中，学生出错率比较高的是字母Jj和Gg。错误类型主要有一是学生把这两个音读的一样。二是把这两个音读反了。因此，从这两项测试中可以得出学生对于字母的掌握不尽如人意，有超过一半的学生不了解元音字母和辅音字母的概念，且不能正确认读。英语国际音标共有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素24个。音素是用来给单词发音的基础。本题随机抽取了个音素。此题总共有10个音素，前5个为元音音素，后5个为辅音音素。元音音素涵盖了双元音、长元音和短元音。辅音音素包括了清辅音、浊辅音、摩擦音。五个元音音素测试结果如下： 从结果来看，正确数为0的数量占了将近50%,正确的数量越多，占的百分比越小，说明大部分学生不是很了解，也没有完全掌握元音音素。在测试过程中，对于题目中列出的5个元音音素，第一个元音音素[i:]和第三个元音音素[aɪ]正确率是最高的，而其中的原因不排除一些学生是根据汉语拼音读出来的。最后一个元音音素[ʊə]的正确率最低。另外，学生对于元音音素的长音短音掌握的不是很好，测试过程中有时候需要老师提醒才能注意到这一点。五个辅音音素的测试结果如下：在学生测试的过程中，发现大部分学生不知道[ð]和[tr]如何读，部分学生受到汉语拼音的影响把 [f], [m],[d] 读成对应的汉语拼音。另外从上表中也可以看出超过半数的学生不会读这5个辅音音素。本题共有5个单词音标。重点考察学生对于单词音标的拼读能力。测试结果如下：从结果来看，完全不会读音标的学生还是占据大多数，正确的数量越多，占的百分比就越小。只有六个学生能正确读出这五个单词音标。同时，在测试过程中发现，前三个音标[neɪl], [θɪŋ],[bɪ’fɔ:] 的正确率相对较高。说明学生对于单音节单词的发音有一定的拼读能力。但是对于辅音音素中的咬舌音发的不是很好，需要老师提醒才能纠正。最后两个音标是多音节单词[’præktɪs], [’kækju:leɪt]，正确率最低。另外，在测试中发现有少数学生能够用自然拼读的方法读出音标。学生掌握音素和音标的目的是为了能正确读出单词，提高拼读能力。建立音形义之间的有效联系，为英语学习打下良好的基础。鉴于此，随机抽取了五个英语单词要求学生看单词正确发音。测试结果如下：和先前四项的测试结果不同，在本题的测试的过程中，发现本题得0分的人数只有38%，不到一半。估计应和小学采用的自然拼读法教学有关。主要能读对的单词是toe,dust, order，能根据单词的形式读出单词。但大部分学生不会读population，只有少数学生读对，这可能和单词较为复杂有关，学生不会划分音节。1.虽然郑州市各小学根据课标要求，从小学三年级开设了英语课，但仍有超过一半的学生没有掌握26个英文字母。在小学的教材中虽然有音标的教学内容，但仍有超过一半的学生不能认读音标，不具备基本的拼读能力。因此，在开始初中英语学习之前，进行字母和音标的教学很有必要。2.鉴于语音的教学在课标中要求贯穿初中三年，因此，建议在初中起始阶段开展语音教学要从基础做起，要以学生的语言学习经验为基础，开展形式多样的语音教学，尤其要突出拼读能力的获得和提升，通过不断反复强化提升，为语言的学习打下良好的基础。 这是郑州市XX中学七年级新生语音学习基础测试结果及其分析。案例中，课题组成员在七年级新生中随机抽取了182名学生，由7位英语教师对这些学生从五个维度进行了一对一的口语测试。具体测试题目如下：1.请说出英语字母表中所有的元音字母；2.请读出下列字母：Cc、Jj、Hh、Vv、Gg；3.请读出下列音素：[i:]、[e]、[ai]、[ʌ]、[ʊə]、[f]、[m]、[d]、[ð]、[tr]；4.请尝试读出下列音标：[neil]、[θiŋ]、[ bi\\'fɔ: ]、[præktis]、[kækju:leit]；5.请尝试读出下列单词：toe、shame、dust、order、population。从测试的结果来看，我们发现似乎并不乐观：有超过一半的初一新生没有完全掌握5个元音字母；有超过一半的学生不了解元音字母和辅音字母的概念，且不能正确认读；超过半数的学生不会读这5个辅音音素；完全不会读音标的学生还是占据大多数；单词全部认读正确的只有2%的学生。由此可见，七年级学生的语音学习比较差，大部分学生不具备基本的英语语音拼读能力。事实上，学生的英语语音拼读能力对其英语学习至关重要。鉴于该校学生目前的英语语音学习状况，课题组成员认为在“开始初中英语学习之前，进行字母和音标的教学很有必要”。因此，课题组“建议在初中起始阶段开展语音教学要从基础做起，要以学生的语言学习经验为基础，开展形式多样的语音教学，尤其要突出拼读能力的获得和提升。通过不断反复强化提升，为语言的学习打下良好的基础。”该学校是一所老牌的公办初中，由于各种原因，近年来学生的生源质量较差。总体上来说，学生英语学习基础薄弱，尤其是学生语音的学习普遍更弱。为了更加深入探索七年级英语语音教学，该校课题组申报了一项市级课题《小升初衔接英语语音教学策略的实践研究》研究工作。在前期，课题组已经做出了大量的准备和研究工作，如调查七年级新生英语语音学习现状、设计英语语音学习校本教材、课堂尝试语音教学活动、课后教研活动等等。显然，这样的课题研究，是基于学校目前教育教学过程中实际问题的研究，选题具有很强的针对性、实践性和有效性。李镇西老师说得好：“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研。”不言而喻，该学校英语课题组关于七年级语音英语教学的研究，就是最真实也最有价值的教育科研课题。我们认为，课题组老师们的课题研究行为是负责任的，是必要的，当然也是一个无奈之举。我们都知道，英语作为一门基础学科，具有工具性和人文性的双重属性。就其工具性而言，它强调英语语言的实用功能，以及通过学习语音、语法、词汇等知识，进行考试、学习与交流。尽管小学阶段从三年级已经开设英语课程，而事实上真正的、系统的英语教学工作是从七年级才真正开始的。可见，小升初阶段尤其是七年级的英语教学在整个英语教学中是非常重要的一个环节，而语音教学在英语教学中又占有非常重要的地位。不言而喻，该校课题组英语语音教学的探索是有意义、有价值的，也是适合于学情的教学活动。在课堂上，我们看见XX老师进行的是课题组老师们自编的校本教材《Lesson 5》一课教学活动。本课的主要内容是：1.复习辅音因素：[b]、[d]、[f]、[g]、[h]、[k]、[l]、[m]、[n]、[p]、[r]、[s]、[t]、[v]、[w]、[z]和元音因素：Aa[ei]、Ee[i:]、Ii[ai]、Oo[ʊə]、Uu[ju:]。2.学习元音因素：[æ]、[e]、[I]、[ɔ]、[ʌ]。老师一遍遍领读，学生一遍遍跟读、自读、小组合作互读。我们发现，部分学生的音标读起来还不够标准，有的学生单词认读不出来，有的学生还不能根据音标写出单词等等。当然，我们也欣喜地看到，在英语老师不厌其烦地纠正、训练过程中，大部分的学生逐步掌握了一些语音知识，这显然对其以后的英语学习具有极其重要的作用。课后，课题组老师们普遍反映说，由于七年级英语教材的容量大，没有更多的时间进行英语语音的教学，到下周语音课就必须结束了，否则就会影响正常的教材教学工作。老师们说，尽管我们已经花费大量的时间进行英语语音“补课”，但还仍然有一部分学生存在很多的问题，这也只能在以后的教学过程中对个别辅导了。从表面上看，课题组老师们花费了一定时间，对学生的英语语音进行“补课”，但事实上这是为初中三年甚至高中、大学阶段打基础阶段。俗话说：“磨刀不误砍柴功。”我们教师只有在七年级把英语的语音学习根基“扎牢”了，显然这对学生以后的英语学习具有极其重要的推动作用。
我们不能不说，该校课题组老师们的爱心、责任感和敬业精神值得我们每一名教师学习。实际上，这也给我们老师提出了一个十分严肃的课题：面对“学困生”，我们教师该怎么办？我们看到，该校英语课题组的老师们多年来坚持“不抛弃，不放弃”，尊重学生的现状，从不抱怨。他们从学生已有的学情出发，从孩子们的学习最薄弱环节——英语语音学习出发，主动开发校本课程，自主编写校本教材，自觉自愿开展课堂实践活动，已经取得了显著效果。
《义务教育英语课程标准2017版》指出：“考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不均衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案……注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过度，促进地区英语教育的均衡发展。”显而易见，英语《课程标准》强调了地区之间、学校之间、学生之间的英语学习差异性。这就是学情。那么，教师可以根据不同的学情，进行课程方案的设计和调整，这样会更加有利于学生的英语学习。时俊卿教授在《基于学情分析的课堂教学策略》一文中指出：“学情分析是教师重建学生观的必然要求，也是提高课堂教学有效性的前提保障，还是提升教师实践研究能力的基本途径。”显然，学情分析是教师课堂教学设计中的重要组成部分,它可以检验教学计划、学习目标的落实效果。学情分析是课堂教学活动中关键的环节，使一些“空中楼阁”的教学理念和教学思想能够得以“落地生根”。教师只有树立“学生观”，进行学情分析，才能了解学生的学习程度和起点状态。也只有正确把握学生的学情和起点，那么教师才能设计具有针对性与适切性的学习目标，课堂教学效果才能逐步达成。教师的教是为了学生的学，只有学生学会了，我们的教学才是有效的，有意义的。基于学情，选择适合学生的教学，就是有效的教学，就有意义的教学。（本文中所有图片均来自于金水区农科路北校区，内容与图片无关）
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