（一）
我们先看几个课题案例（特别申明：本文所选案例，均来自于我市部分中小学一线教师的课题部分内容，在此仅作为学术研讨之用。如对课题本人造成不好影响，表示歉意）：
案例1：
课题名称：《基于核心素养的初中智慧课堂创新研究》
1.研究背景（问题和原因分析）
初中的传统课堂没有小学课堂的灵动性，学生也进入了青春初期、出现各种心理波动，课堂互动也难以达到预期目标，从而演变成以老师讲解、学生一味接受为主。2016年9月，“中国学生发展核心素养”被提出，学科素养的核心是培养“全面发展的人”。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。与此同时，随着信息技术的不断发展，新的教育理念、新的技术和手段的应用，出现了慕课、微课、翻转课堂等多种课堂呈现形式，诸如此类视频资源层出不穷，新的理念与旧的方法的对决中，该如何取舍、如何择优选择，如何整合运用也是本次课题研究的一个重要原因。
2.研究目标和主要内容
本次课题研究是基于郑州市第XX初级中学2020届四个班近二百名师生为研究对象，以两个常规教学班和两个翻转课堂班为类比，通过近三年的学习，在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力以及家长对老师的信任和依赖程度等方面的逐步分化，使得四个班同学在平时的课堂上的差异就一目了然。
在使用现代化信息手段和适应新生事物方面，四个班同学的差异也趋于明显，翻转课堂班的同学在学校的各种社团活动、文艺晚会、创客空间等活动中表现突出，在历次的郑州市道德课堂检查和各种检查活动中都在各自的岗位担任不可或缺的角色。
基础教育的核心是素质教育，而素质教育的核心是人的教育，人的教育除了掌握求知的本领之外又离不开美育的教育和体育的教育。为此教师对学生的心智开发、逻辑思维能力、批判性思维能力、创新思维能力、人际交往能力、抗打击能力、团队意识和积极乐观的心态等目标的培养是贯穿整个教育过程的。
案例2：
课题名称：《核心素养下初中语文课外名著阅读分层指导研究——以部编本七（下）为例》
一、研究背景
（一）研究问题
1.宏观意义
2014年，教育部印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要组织研究各学段学生发展核心素养体系。2017年，语文核心素养被概括为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。名著是人类思想文化、精神文明的结晶，名著阅读对培养和深化学生语文核心素养有着广泛、持久的优势，对落实立德树人根本任务有重要的价值。“学生只有成了阅读和阅读学习的主体，才能对自身的经验不断地反思和重塑，成为富有生活情怀、生存智慧和生命价值的优秀阅读者，这应是语文学科立场的理想和追求”（刘川江，2019），更应是名著阅读的理想和追求。
2.现实问题
xx学校自建校起就专门开设了阅读课程，每周一节课，有专门的阅读老师授课；并在全校范围内开展每天20分钟的午读。学校现有学生618人，根据上学期的授课情况和本学期近一个月的线上教学情况来看，在阅读教学的过程中，从学生课上表现活跃度、回答问题准确度，课下作业完成认真程度、作业质量高低等来看，老师们会发现这样的现象：约20%的学生课上总是很积极、问题回答得也很精彩，每次作业也都能高质量完成，被评为优秀作业进行展示；约55%的学生课上听讲表现认真，回答问题积极性一般，作业表现属于中等水平；约15%的学生对于作业表现敷衍，阅读任务完成得总是不尽如人意；约10%的学生课上听讲不认真、课堂参与度低，作业根本不提交。于是针对阅读，班级里就形成了可怕的两级分化：一部分同学阅读能力越来越强，一部分学生越来越不喜欢阅读。这些有明显差异的学生接受同一模式的教育，采用相同的教材、相同的教学目标、相同的教学方法、布置相同的作业、同样的作业评判标准，势必会影响学生阅读能力的培养，使学校整体阅读教学效果大打折扣。这样既不利于优秀人才的培养，也不利于后进生的教育，违背学校“使每个学生自身得到应有的发展”的初衷。
二、研究目标
1.通过课题研究，制定分层阅读计划，使阅读基础不同的学生圆满有效地完成相应的阅读目标，培养良好的阅读习惯。
2.通过课题研究，制定分层阅读方法指导方案，帮助阅读能力不同的学生掌握科学适宜的读书方法，提高阅读能力。
3.通过课题研究，制定分层阅读评价标准，使各层次的学生都能得到相应的发展，激发学生阅读兴趣，提升阅读效果。
三、主要内容
1.初中生课外名著阅读现状的调查及分层标准制定研究。
2.提高不同层次学生名著阅读能力的策略研究。
3.提高不同层次学生名著阅读兴趣的策略研究。
案例3：
课题名称：《基于核心素养的小学数学估算能力的培养研究》
一、研究背景
（一）宏观意义
随着经济、文化、社会变革的加剧，人们越来越多的意识到数学文化在生活中的重要作用，为此十八大提出了“立德树人”的根本任务，提出了核心素养的概念，意在引导学生会用数学眼光观察，会用数学思维思考，而培养学生的数感即学生要发展的核心素养之一。
新课标中提出要重视培养学生估算能力，并规定了关于估算的课程内容，第一学段为：“能结合具体情境，选择适当的单位进行估算，体会估算在生活中的作用。”第二学段为：“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。”这表明了培养小学生估算能力的必要性和重要性。估算是一种数学思想和方法，是解决问题的有效手段，良好的估算能力不仅能够增强学生的数感，而且能够提高学生应用数学的能力，培养学生的数学思维，并用数学思维解决生活中的问题。
（二）现实问题
我校属于城乡结合部学校，学生的素质参差不齐，两极分化比较严重，且大多数家长并没有从小培养孩子数学思维能力的意识。以我所执教的两个班级为例，82.7%的学生在一年级入学时就具备一定的计算能力，到现在五年级学生的口算和精算都是不错的，93.2%的学生能够很快且准确的进行计算，但是估算水平堪忧。我对五（5）班里学生进行了一个调研，在没有明显的措辞显示需要估算的情况下，那么几乎所有的学生都会进行精算，连班里拔尖的学生都不例外。如果有估算的情境，比如刚刚学过估算的例题，那么碰到一道题目学生会采用估算的概率为89.1%。说明学生的估算意识非常差，且依赖性比较强，主要靠模仿。我们的学生在估算方面存在以下的问题：
1.少意识。学生往往缺乏估算意识，想不起来使用估算，有时会出现先算后估的情况。很多时候学生只有在看见“大约”、“大概”、“估计”等这些字眼时才会机械的使用估算，而不是根据实际情境需要而进行估算。2.缺方法。由于估算方法灵活多样，且通常没有确定的方法，只要有其科学性和合理性即可。所以学生在碰到实际问题时不知道如何选择合适的估算方法去解决问题。3.应用差。在实际生活中，学生很少能够使用估算去解决生活中的问题。不能用数学思维思考问题，不会用数学视角观察生活。
二、研究的目标
在本课题的相关背景下，我将本课题的研究目标定为以下三点：
1.通过创设问题情境，让学生体验丰富的估算情境，认识估算在生活中的作用和价值，培养学生的估算意识。2.通过典型案例分析进行方法指导，使学生掌握多种基本的估算方法，灵活运用各种估算策略，提高学生使用估算方法解决问题的能力。3.通过学生在课堂的合作探究过程，让学生在实际问题中感知估算的便捷，在衡量选择合适的估算方法过程中，培养学生的数学思维和运用数学思维解决问题的能力。
三、研究的内容
根据本课题的相关研究背景和在实际教学中所存在的问题，我将本课题的研究内容列为以下几个方面：
1.小学数学估算意识的培养研究
2.小学数学估算能力提高的方法研究
3.小学数学估算中的数学思维的培养研究
案例4：
课题名称：《基于核心素养下小学英语生活化情境创设的有效研究》
1.研究背景（问题和原因分析）
创设生活化教学情境能有效激发学生学习兴趣、训练学生的思维，帮助生活学生形成习惯与获得能力，从而逐渐使学生具备英语学科的核心素养。在当今的小学英语课程中，教师们都能通过各种手段方法创设形式多样的情境来辅助教学。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
目前，我们的英语课堂教学模式单一，大多都是照本宣科，孩子学习起来枯燥无味，课堂死气沉沉。纵使有的老师在课堂上创设了情境，让孩子在中学习知识，但是情境的创设不尽人意。与此同时，一些缺乏生活支撑、缺少思维含量、没有文化内涵情境创设在课堂教学中依然存在，有的教师在设计情境时，仅仅为了创设情境而创设情境，无视孩子们的体会，如此的情境创设只会将孩子们强制性地纳入到教师创设的情境中去学习，难以激发孩子们的热情。我们深知，要让课堂充满活力，让孩子们的主体作用更好的发挥，孩子们的学习兴趣和积极性是关键。教学中，创设“生活化”的教学情境，吸引孩子们积极投入，积极思考无疑是非常重要的手段。因此为了改变这一现状，更好的培养孩子们运用所学语言与别人交际，我提出了《基于核心素养下小学英语生活化情境创设的有效研究》这一课题，从而有效提升小学生的英语核心素养。
2.研究的目标和主要内容
研究目标：
通过课题研究提升教师教学水平，促进教师的专业发展。
明确学习英语的目的是使用和了解这门语言，提高学生的英语语用能力。
研究内容：
（1）教学内容生活化：学生自身的生活内容；学生家庭的生活内容；学生的学校生活内容，凭借生活创设生动、真实的语言环境，提高学生。（2）运用多种手段设置生活化的课堂教学情景：凭借生活创设生动、真实的语言环境；组织符合学生生活经验的活动、游戏 ；利用角色扮演，模拟生活进行语言实践，使学生所学知识“活”起来。（3）扩展延伸，在生活中运用英语进行交流和沟通，增加学生对英语的自信心；处处留心皆学问，生活中的英语知识随处可见，让学生在特定情境中去感知，其效果会事半功倍。
案例5：
课题名称：《学科核心素养下初级中学英语“精读课型”课堂教学范式探索与研究》
一、研究背景
2016年9月，核心素养的总体框架正式发布，每个学生具备核心素养是世界教育发展的趋势之一。英语作为进行世界交流的工具，全面培养学生的英语学科核心素养就成为基础教育关键阶段初中英语教学的重中之重。而阅读能力的培养是英语教学的重心之一，是提升学生综合语言运用能力的有效途径。阅读能力的提升不但让学生具备了自如应对中招考试的能力，也能让学生在阅读的同时加深对国际文化内涵的理解、利于形成跨文化意识、开拓国际视野、创建多元思维等等，这些都是核心素养的重要组成部分，对学生的终身、全面发展具有决定性意义。
精读教学是阅读教学的主要形式，是学生学习语言知识的主要源泉。精读教学能有效培养学生的阅读技巧，能使学生通过对语音、词汇、语法、以及英语所特有的语言现象的学习，从中理解文章内容，巩固和拓展语言知识，增强口语、翻译、写作和阅读能力。
初中英语精读课的现状：
1.教学方式单一，缺乏创造性。
2.教师为中心的课堂模式，脱离学生主体。
3.教学活动缺乏有效性的评价。
4.应试教学的存在，导致英语精读教学的侧重点不够全面。
总的来说，导致学生学科素养得不到提升的原因主要是教师认识不足、教学方法不当、学生知识面狭窄等。所以，为了培养和提高学生的综合语言运用能力、思维品质、文化品格等学科核心素养，我们需要在英语精读教学中积极探索新的教学模式，调整教学重点，组织多姿多彩的活动来全面培养和提高学生的学科素养。
二、研究目标和主要内容
1.研究目标
（1）通过搜集学习相关文献资料，并结合课堂教学实践效果，充分认识并发掘精读课在英语阅读教学中的重要作用，从而提高教师在课堂教学中对精读课的重视程度，改变教学方式的单一性。
（2）通过不断的课堂实践及反思，及时反馈、修改教学策略，逐步改变以教师为中心的教学模式，提高学生主体参与度，使学生的问题得到及时和有效的解决，从而使不同层次的学生提升对英语学习的信心和兴趣。
（3）通过课堂教学实践及反思，提升拓宽英语知识的意识，根据学生的特点进行差异化的备课和教学，促进英语课堂教学的有效性，培养学生从生活走进英语和从英语走进生活的语言运用能力，探寻更新颖能突出创造性，更有效的精读课评价模式，实现精读课堂效果的有效性，进一步促进学生口语表达和写作能力的提高。
（4）通过研究和实践, 不断探索能够改变应试教学的僵化思想，开展英语精读教学对学生思维品质和文化品格等学科素养的全面提升。依托语篇与背景、文化内涵与国际视野、交流探讨与思维碰撞，使学生把精读中习得的语言运用到思考和表达上来，从而促进学科素养的提高。
2.研究内容
针对目前初中英语精读课中的主要问题，探索有效的课堂策略，主要从以下四个问题来进行研究，分别是：
（1）初中英语精读课的形式多样化研究
（2）初中英语精读课的学生主体参与度提升的研究
（3）初中英语精读课的有效评价模式研究
（4）初中英语精读课促进学生思维品质和文化品格素养研究
（二）
上述的五个课题案例，均来自于我市部分中小学一线教师的课题部分内容，主要包括研究背景、研究目标和研究内容等。这是该项课题的核心部分，也较好体现出了该课题的具体选题思路。
我们对这五项课题逐项分析，发现都或多或少地存在着一些问题，具体如下：案例1中，该课题明显是一项“假大空”课题，尽管课题名称和内容中都提到了核心素养，但仅仅是泛泛而谈，不着边际。而且研究背景没有体现出具体的问题性，研究目标和研究内容也非常空洞。案例2中，尽管提到了语文学科核心素养，但课题负责人却是初中语文教师。据了解，目前只有高中才出现了学科核心素养的正式提法，而初中截止目前还没有提出学科核心素养的正式提法。显然，高中的语文学科核心素养是否等同于初中的语文学科核心素养，值得商榷。案例3中，提到了学生发展的核心素养，也提到了课题组成员遇到的现实问题，但二者之间是一种什么样的关系呢？好像并没有阐述清楚。显然，核心素养与实际问题之间存在着“两张皮”现象。案例4中，课题名称中提到了核心素养，但研究背景中却并没有提到核心素养。显然，该课题名称与课题内容不一致性，核心素养只是带着一个“好看帽子”而已。案例5中，课题名称中提到的是学科核心素养，而研究背景中却提到的是学生发展的核心素养，这显然是把学科核心素养和学生发展的核心素养混为一谈了。
显然，这五项课题中存在的具体问题，也是我们中小学一线教师有关核心素养背景下的课题选题常见误区：1.“赶时髦”“趁热度”。部分一线教师比较喜欢“赶时髦”，只要出现了新的教育理念或者新的教育名词，那么课题选题时就喜欢“套近乎”，把新的教育理念与自己的课题“生拉硬扯”进行“拉郎配”。2.“功利心”太强。部分一线教师认为核心素养是一个新名词、新理念。因此就想当然认为只要与“核心素养”这个词“沾上边”，课题就具有了新意，就能够“打动”评委，课题就容易立项“过关”。3.关于学科的核心素养，目前只正式发布了高中的学科核心素养，而初中和小学目前为止并没有正式发布学科核心素养的相关内容，因此部分课题中提到的初中或小学的学科核心素养，大多是根据高中的学科核心素养“推理”或者“演绎”出来的，不能作为科研的理论依据。4.部分课题中提到了核心素养，也提到了自己的具体问题，但核心素养与本人的课题究竟具有什么样内在联系，往往并不清楚。因此，核心素养与课题之间存在着“两张皮”现象。5.部分一线教师把学生的发展核心素养和学科的核心素养混为一谈、相提并论，这显然是对核心素养的一种错误认识和理解。
不言而喻，我们的部分中小学一线教师基于核心素养进行课题选题，出现一些令人匪夷所思、不明就里的现象。这种现象，其实也说明了在核心素养背景下，我们目前有部分中小学一线教师在选题时出现了比较混乱、盲目和无序的状态，这值得我们深入思考。（待续）
（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）
（本文图片均来自于河南省济源第一中学，与文章内容无关）
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