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有了辅导员,大学为什么还有班主任?

西南大学 刘汭雪

 

  班主任的职能和定位——为什么需要?

  班主任工作的优势和抓手——能干嘛?

  班主任工作的态度和方式——怎么做?

  班主任的价值与成就——有什么好?

  上午,召集了学院的班主任队伍扎扎实实开了个长会,限于时间有些问题还意犹未尽。索性就我所在的西南大学班主任工作而言,谈谈自己的看法。这里主要指的是有年级专职辅导员的前提下,由专业教师兼职担任班主任的情况。

  首先,我们要搞清楚的是:

为什么需要班主任这个岗位?

大学班主任和中小学班主任有什么区别?

班主任和辅导员有什么区别?

  这些问题不搞清楚,这个岗位就可能让人觉得形同虚设或者职责重复。

  大学班主任和中小学什么不同,其实很容易理解。大学生多数面临成年或者已经成年。大学教育方式也不是高压的灌输式了。不可能像中小学班主任一样去守早自习晚自习,吃喝拉撒睡什么都管。教育是有阶段性规律的,大学生和中学生有本质的区别。把大学生当中小学生管,得到的只能是两种结果:一是学生整齐划一的无意识服从,习惯于外力的督促,永远学不会自主学习和自我管理;二是学生自我意识的觉醒与反抗,要么阳奉阴违做两面派,要么恨老师恨学校恨社会。

  但这里必须强调的是,大学和中学的衔接很重要,在学生和家长不能完全适应大学学习方式的时候,这根弦还得慢慢放。所以新生入学教育必须高度重视,新生班主任必须付出更多。西南大学将军训放在开学第一个月,并从今年开始把集中军训拓展成为期一个学期的集中与分散的结合,我觉得正是针对大中衔接的有力举措。

  那么有了辅导员,为什么还需要班主任呢?

  这其实是厘清班主任的职能和定位到底是什么。

班主任的职能?

我认为,班主任的职能就是以自身专业优势开展更经常性、更针对性、更有效性的学风建设工作。学风建设内容上包括了学习兴趣的激发、学习习惯的培养、学习纪律的贯彻、学习态度的引导、学习方法的指导等等;形式上包括了氛围营造和个别关注,班团活动和困难帮扶等等。

  而对目前的高校辅导员体系而言,辅导员自身学科背景和所带学生的学科一致的比例并不高,学风建设的专业性上存在一定的能力不足

  对目前的学生工作实际工作量而言,辅导员承担有较多的思政教育、安全稳定管理和统计报表等工作,对学生所需的学业引导,特别是个性化指导,存在明显的时间精力不足

  所以,班主任有足够的人生经历和专业知识,能保证时间精力去做班风学风建设和个性化指导。这是班主任应该存在的最大理由,也是班主任发挥作用的最大优势。

班主任的定位?

  那班主任是辅导员的助手吗?可以代替辅导员吗?我的看法是NO。班主任和辅导员是两个平等角色,互相补充,但重心应有明显区别。

  辅导员着重的是年级整体规则的制定、各班的协调均衡、日常的教育管理,当然最重要是守住安全底线,保证所有学生有正常的学习生活秩序,在此基础上提升工作水平,实现方方面面工作的守正创新。但事实上,“守住安全底线,保证所有学生有正常的学习生活秩序”,并不容易,不花时间去听课走寝室不花精力去组织活动谈心谈话,是做不到的。而这所有的工作都得把功夫下在每时每刻每个学生身上,体现出来的成效却有可能仅仅是一句“学生都安全无异常”,领导和任课老师可能会觉得SO EASY。当然,这里不再帮辅导员诉苦了,不然又是长篇大论三天三夜写不完。

  那么班主任呢?班主任侧重的就是如何稳固学生的学习兴趣、激发内生动力,达到“我就是要学习”;如何引导和督促学生及早开展学业规划,制定适合自己的学习目标,知道“我为什么要学习”;如何指导和帮助学生养成良好的学习习惯,找到最高效的学习方法,明白“我应该怎么学习”。

辅导员与班主任的关系?

  如果说具体点,就是日常的统计报表、会议材料、管理规范等,可以交给辅导员和班团委,班主任把更多时间和精力花在班级谋划上。不同班级的特点不一样,所以班主任应该对自己的小天地有一定的自主权。即使是同样的工作,这个班级做什么、怎么做、做到什么程度,班主任可有自己的把握,辅导员应该尊重,不过多干涉。

  但同时也需要注意的是,因为综合测评、评优评奖等工作很大程度上是跨越班级的,如果班主任过于各自为政,没有辅导员的统一协调,也会产生各种矛盾纠纷。因此,辅导员需要在不同班主任之间起到沟通协调和统一标准的作用。当然绝对的统一不可能,但在一些学生关心的问题上,必须有约定俗成或者大多数人认同的统一。

班主任并不好做

  大家可能发现了,班主任的三个目标,让学生“就是要学习”“知道为什么要学习“”明白应该怎么学习”,其实是没什么量化标准的。

  不适合简单说有学生获奖就做好了,有学生挂科就没做好。没有量化的考核,那从哪些方面去做,也就说明还存在空间和空白。需要班主任去动脑子谋划,有目标有步骤有方法有技巧。当然,如果满足于听听课走走寝室谈谈话开开班会,也就不用来看这篇文章了。和辅导员一样,做班主任,需要的还不止是能力和精力,首先需要的是热情和耐心,其次需要的是制度和保障。

  班主任和专职辅导员不一样的是,本身是有教学科研任务的。而对个人发展而言,科研当然是关系自己职称晋升的关键,教学是关系绩效的重要部分。班主任工作,如果没有一定制度激励和回报体现,很难有存在感和吸引力;如果没有对学生工作的热情和对学生发自内心的爱,很难有主动性和成就感。抛开物质空谈奉献,我觉得是违反人性本能;抛开情怀只讲利益,我觉得是违反职业道德。只有这两个事儿能达到相应的平衡,才可能让班主任体会到职业的认同感,激发工作的主动性。只有工作主动了,才会有所成效:优秀学生在不断提升,普通学生在努力奋斗,困难学生在加油赶上,职业带来的幸福感和成就感才会真正显现出来。

做个好班主任

  一个班级的班风如何学风如何,当然跟学生的本身素养有关,跟社会学校学院的环境有关,但大学四年也会带上明显的班主任印记。你的每一分努力,都会点点滴滴融入到班风学风里去,都会让任课老师、学生和家长感受到。既然你选择了做班主任,无论初衷是什么,都应该努力去做一个好的班主任,对学生有益,对自己负责。

  如何去努力,每个班主任可能都有自己的体会。我的理解是,时常问问自己:所有的学生你是否都熟悉关注?所有的举措你是否都有目标指向?所有的工作你是否都有记录反思?

  除此之外,建议:

  1.熟悉既有的制度政策和工作流程,例如在外住宿可不可以办?心理异常可以找谁求助?旷课太多应该怎么处理?不知道这些你可能就会觉得每件事都很棘手,不知道如何下手。

  2.重视家校协同。学生的家庭情况应该适当掌握,在出现异常的时候要第一时间与家长联系沟通。家长不应该成为你工作的对立面或者旁观者,他们的参与是非常重要且必要的。

  3.加强工作交流。这个交流包括几个层面的,一是加强与学院领导特别是分管领导的交流,争取他们的支持可以解决不少的问题;二是加强与任课教师的交流,学业引导不可能只是班主任的事情,主课堂的作用应该也必须发挥出来;三是加强与辅导员和其他班主任的交流,要相信你们的工作难题很可能是大同小异的,不同人的阅历视角不一样,解决思路不一样,完全可以互相学习共同研讨。


...

  有人说班主任容易做,不少学院的班主任确实也只挂名不做事,一学期见一次学生可能都不多;有人说班主任不容易做,要听课走寝室要管学生旷课挂科,一星期谈几次都可能不见成果。我想说,好的班主任很难得,爱学生,尊重和理解的基础上懂得如何管理和引导,让学生爱。但好的班主任也不难做,只要你愿意付出,愿意琢磨,愿意以学生的成长发展为荣,愿意做一个真正育人的老师。


主编:王慧敏

责任编辑:吴婷  张振香  王浩洋

执行编辑:于苏静 陈桂振

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来自:涓水成文  > 教学
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