基于能力维度的生物学优质高考单项选择题的标准
教 育 部 考 试 中 心（100084） 杨 帆
山东省莒南县教育体育局（276600） 徐连清
山东省烟台市教育科学研究院（264003） 于 梅
摘要：本文先界定什么是生物学优质高考单项选择题，针对选择题这一题型从首要标准、测量学方面的标准和经验方面的标准三个方面，确定了基于能力维度的生物学优质高考单项选择题的标准，标准的确立有助于构建优质选择题的编制策略。
关键词：基于能力维度 优质高考单项选择题 标准
2014年9月，出台了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着我国的考试招生制度改革将进入一个新的阶段。命制生物学优质高考试题有利于维护高考的公平性、严肃性，有利于中学实施素质教育。选择题是生物学高考的两大题型之一，研究确定基于能力维度的生物学优质高考单项选择题（以下简称“优质选择题”）的标准，有助于构建基于能力维度的优质选择题的命题策略并进一步提高命题技术。
1．生物学优质选择题的界定
生物学优质选择题是命题时把能力作为重要维度，以能力考查为中心，且首要侧重考查批判性思维能力、科学探究能力和创新思维能力，创设恰当的情境，信息充分、新颖且适合考生，自由裁剪和搭配各项考试内容，使情境与设问服务于能力考查，题材、设问和答案之间相匹配，实测结果符合教育测量学、经验方面的标准的要求，测量目的与试题达到和谐统一的单项选择题。优质选择题首先应是合格试题，“合格”是对试题的底线要求，合格试题也可能是优质的试题。[[1]]
2．优质选择题的标准
优质选择题的标准包括首要标准、教育测量学方面的标准和经验方面的标准。
2．1优质选择题的首要标准----侧重考查批判性思维能力、科学探究能力和创新思维能力。
命制优质选择题时应把能力作为重要维度，且首要侧重考查批判性思维能力、科学探究能力和创新能力。
2．1．1侧重考查批判性思维能力
批判性思维能力是一项重要的思维技能，目前关于批判性思维能力的定义有不同的派别，梳理不同派别的观点，我们认为批判性思维是一种用怀疑态度去关注决定相信什么或做什么的心智活动，是在掌握论据的基础上进行分析、比较、判断、推理、捍卫，作出正确的判断和决定，即阐述你的观点“是什么”和“为什么”，二者缺一不可。其内涵是汉语中“批判”所不能包含的，因而也有人主张将其译为“明辨性思维”“严谨的思考”等，在“维基百科”汉语版中采用了“审辩式思维”的译法。
不同的批判性思维的定义，确定的批判性思维的要素和成分也不同。对比分析不同学者和英国剑桥大学对批判性思维构成要素的分析，我们认为批判性思维能力的要素有：澄清能力、确认假说的能力、推理能力、评价能力、自我调节运用策略的能力，进而确立优质选择题考查批判性思维的方式有如下五种，并以用过的高考试题为例对其作进一步阐释。
●考查澄清能力：能运用所学知识和观点，对某些生物学问题的解释、推理、观点等进行分析、比较与综合，作出合理的判断或得出正确的结论。如2015年理综课标甲卷第3题、2015年理综课标乙卷第2题、2015理综重庆卷第1题。
●考查确认假说的能力：通过分析与判断确认假说是否成立；或者设计简单的生物学实验，确认假说是否合理进而作出更合理的假说。如2014年理综浙江卷第6题。
●考查推理能力：能根据已知的生物学事实、条件，通过逻辑推理和论证，得出正确结论或作出价值判断。如2015年理综课标乙卷第5题、2015年理综天津卷第1题。
●考查评价能力：能根据科学的原则或标准对方法或方案的陈述、可行性或结果的可信性进行分析，发现其缺陷并作出判断。如2015生物江苏卷第22题、2015年理综广东卷第5题。
●考查自我调节运用决策的能力：能监控自己的认知活动以及获取结论的能力，特别是监控通过质疑、论证、确认或纠正自己的推理来分析和评价自己结论的能力。[[2]]如2015年理综山东卷第6题。
2．1．2 侧重考查科学探究能力
优质选择题考查科学探究能力时，一定要强调并体现是对未知问题的研究，并反映出对其构成要素的考查，是在这些前提下的确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等。2015年的11套理综卷（包括课标卷和省市卷）中，至少有一道多则有三道试题侧重考查科学探究能力。
2．1．3 侧重考查创新思维能力
对于创新思维的定义，学术界尚无统一定论。有研究者综合了学术界对创新思维的多种定论和创造性思维的特性后提出：“创新思维是人类思维的一种高级形态，是人在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，通过选择重组，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。”[[3]]创新思维能力与批判性思维能力、科学探究能力等能力间有着密切联系。思维者通过批判性思维对原有内容产生质疑和问题，在解决问题的过程中，可能运用到创新思维，产生新的思维或新的想法。当创新思维产生后，还需要思维者用批判性思维的眼光对新思维或新方法进行验证，只有通过验证并在实施过程中取得成功，这个创新思维才是有价值的。因此，创新思维和批判性思维两者相互渗透、相互运用、相互制约，为新思维的产生（创新思维）和研究内容的完善（批判性思维）共同发挥作用。在对未知问题的探究过程中，离不开创新能力和批判性思维能力。优质选择题对创新思维能力的考查是依托对批判性思维能力、科学探究能力等其他能力的考查实现的，难以单独考查创新思维能力。如2015年理综山东卷第5题、015年理综福建卷第5题、2015年生物上海卷第12题。
2．2优质选择题的测量学方面的标准
符合选择题的题型特征，测量目标明确具体，突出对主干知识和重点内容的考查，所考查的内容符合考试大纲规定，不超纲；题干表述清晰、严谨，题干中情境的设置科学、合理，试题设问恰当，指向性明确；选项表述精炼、科学，让考生一目了然，选项不能模棱两可，不能含糊不清；情境材料、设问和选项之间搭配严谨；被选答案是唯一正确的或是最佳的，具有排他性；试题符合政治思想方面要求；试题实考效果好，难度在0.3~0.7之间，区分度在0.30以上。
2．3优质选择题的经验方面的标准
从命题经验来看，优质选择题的标准还应具有简约、充分、适合、合理、一致、匹配、新颖，以及合乎逻辑等特性。
2．3．1实验题所给实验条件是简约的
以选择题题型考查生物学实验，是高考命题的常见形式之一，由于描述一个完整的生物学实验方案通常需要较多的文字，这会使阅读量太大，增加试卷长度，且对考试效度无益处。命题时应遵循单一变量、对照性等原则提前下，借助图、表进行表述，适当减少试题的阅读量，简约给出解题所必需的信息是科学和有共识的，是编制优质选择题的一个策略。如2015年理综课标甲卷第1题。
2．3．2试题所给信息具有充分性
在强调简约性的同时，还应关注试题所给信息或条件的充分性。简约性和充分性并不矛盾，试题信息无论怎么简约，还应保证其充分性。命题时，为使试题信息具有充分性，命题者的思维要科学严谨，换位考虑到是高中生运用所学知识和能力去解答问题，同时一定避免由“相当然”“潜规则”带来的问题，所谓“相当然”就是命题者有时认为某个条件不用交代或说明，考生就应该默认该条件去解题，所谓“潜规则”就题目中没有显现出来，可命题者认为某个条件是与考生是心照不宣的。在高考这种高利害性考试中，如果没有以文件的形式向考生或社会公布，这种“相当然”是错误，这种“潜规则”是非规则、反规则的，这对于大多数考生特别是思维缜密的考生来说是不公平的。试题条件具有充分性才能保证试题的科学性和严谨性，是编制优质选择题的另一重要原则。
2．3．3试题素材具有适合性
高中生物教科书目前是“一标五本”，命题前调研摸清考生使用教科书的版本情况，若“两本一卷”，即使用两个不同版本的考生在高考时做同一套高考试卷，命题时杜绝命题素材来源于某一版本教科书，否则是不公平的，应围绕两本版本教材的“交集内容”命题，善于搜集新素材、创设新情景，又要确保试题答案落在“交集内容”里。分析近几年生物学高考选择题，发现命题素材的来源是多方面的，其中比较常见的来源是高校教材、学术刊物中的图、表。在命制优质选择题的实际操作中，即使这些图、表科学严谨也不应直接“拿来”使用，这难以保证高考的公平性，而应进行创新设计或改编。还发现在极个别高考选择题中出现了中学教科书中没有的专业术语，这会有“超纲”之嫌。如果确需用这样的内容做素材，那么据此改编时则要“讲理”、要“适合”、要做好铺垫，即试题要符合学生的实际，回答试题所需知识不要超出考试大纲和课程标准所规定的范围，做到不超“纲”，如2015年理综四川卷第4题题干中的“光补偿点”“光饱和点”在人教版教材中没有出现，而题干进行了说明和铺垫，这样才是“适合性”的试题素材。此外，在对这类素材进行加工处理的过程中，还要考虑试题所给信息的充分性，条件与设问之间的逻辑性等，才能保证试题优质。
2．3．4试题选项设置具有合理性
单项选择题要求考生在四个备选项中选出最正确、最符合题意的一项。命题时，使各选项与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系，将选项中相同的内容尽可能置于题干中，选项在内容上和语法上具有较好的同质性、相同的迷惑性，选项在意思上不要重叠或不要相互排斥，若选项是生物学概念，应符合概念间的逻辑关系。
2．3．5题材、设问和答案之间相匹配
题材与设问巧妙对接，既不是很直白地借用题材的表述来设计问题，也不是一望即知、看图说话。虽然对命题者来说，这不是一件容易的事情，但这一要求不但为命题者展示才智提供了平台，也为不同水平考生能力的展示提供了机会，应该是命题研究和努力的方向。命题时做到设问和答案之间、题材与答案之间相匹配，保证试题设问和答案层次的一致性。[[4]]]
2．3．6试题考查角度新颖
2．3．6．1试题设计思路打破常规
试题素材新颖，设计思路打破常规，富有创意，考查角度独特，如2015年理综山东卷第5题，创新设计人体某遗传病“受X染色体上的两对等位基因（A、a和B、b）控制，且只有A、B基因同时存在时个体才不患病”系谱图，综合考查了伴性遗传、减数分裂、基因重组、发病几率计算等知识，还考查了理解能力、处理信息能力、分析模型能力，试题能力价值多元。
2．3．6．2试题注重考查生物学史
注重考查生物学史，不仅考查了考生的生物学史知识和学科能力，还渗透了对情感态度价值观的考查，增强对科学家工作的认同感，考查目标真正实现三维，有助于提升考生的生物科学素养。对生物学史的考查一是注重对科学家所做经典实验进行考查，很多优质选择题考查光合作用探究历程中的系列实验、证明DNA是重要遗传物质的系列实验、生长素发现过程中的系列实验、人类基因组计划的研究等，如2015年生物江苏卷第4题；二是注重将生物学史上的经典实验改编后对学生进行考查。在编制这类试题时，要向学生传递科学的观点。
2．3．7 试题设计严密、逻辑性强
该题设计非常严密，逻辑性强，如2014年理科课标乙卷第5题，题干“假定图中第Ⅳ代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是1/48”，要求考生逆推“得出此概率值需要的限定条件”；如2015年生物上海卷第22题。这类试题难度较大，旨在提高考试区分度，从考试结果来看，达到了预期的目的。这种严谨的考虑对考生答题，以及指导以后的教学和复习都是非常有益的。
3 研究优质选择题标准的意义
考试招生制度是我国的基本教育制度，公正性和科学性是高考的生命。在深入推进新一轮考试招生制度改革和高中新课程改革的大背景下，从三个方面创新性地确立基于能力维度的优质选择题的标准，既是对已有命题成果和经验的总结完善，又是对评价试题标准的发展与创新，有助于系统化地构建基于能力维度的优质选择题的编制策略，有助于进一步完善我国优质生物学高考试题的编制方法和策略，对提高我国生物学科整体命题水平和试题质量具有现实的应用和实践价值。（衷心感谢北京师范大学王健老师对本文的指导和帮助！）
附：生物学优质高考单项选择题的标准
一、优质单项选择题的首要标准
（一）基于能力维度命制的
（二）侧重考查批判性思维能力、科学探究能力和创新思维能力
二、优质单项选择题的测量学方面的标准
（一）题干的标准
1．测量目标明确具体
2．题干表述清晰、严谨，突出对主干知识和重点内容的考查
（1）试题涉及的内容应是学科的主干知识和重点内容
（2）试题的内容要符合《考试大纲》的规定，不能超纲
（3）题干表述应清晰、严谨，不能产生歧义
（5）题干本身应该有意义，并以明确的问题形式呈现
（6）不要包括无关的信息，选项中相同的内容应尽可能置于题干中
3．题干中情境材料设置要科学、合理
（1）情境材料与考试的测量目标以及试题欲测量的行为目标相关
（2）情境材料所提供信息的复杂度与考生的学科知识与认知能力的发展水平相适应
（3）情境材料与学生学习经历过的材料有类似性但并不相同，或是全新的材料
（4）情境材料应具有真实性
（4）情境材料的呈现方式多样化
4．试题设问恰当，指向性明确
5．应答的思维过程不要过于复杂，还应避免过于复杂的推理和计算
（二）选项的标准
1．选项表述精炼、科学，让考生一目了然
2．正确的备选答案要有唯一性，不能模棱两可，含糊不清
3．所有选项在长度、结构和内容复杂程度上具有同质性和相同的迷惑性
4．所有选择题正确项随机排列，均匀分布
（三）情境材料、设问、选项间在语言、内容上搭配严谨，符合逻辑，无歧义，具有原创性
（四）试题没有政治性、公平性和规范性问题
（五）答案应是唯一的或是最佳的
（六）试题实考效果好，符合教育测量学方面的优质指标
三、经验方面的标准
（一）实验题所给实验条件具有简约性
（二）试题所给信息具有充分性
（三）试题素材具有适合性
（四）选项设置具有合理性
（五）题材、设问和答案之间相匹配
（六）试题考查角度新颖
1.试题设计思路打破常规
2.注重对生物学史的考查
（七）试题设计严密、逻辑性强
参考文献
项目资助：全国教育科学规划教育部重点课题《基于能力维度的生物科优质高考试题编制策略探究》（课题批准号GFA111017）。
[[1]]杨帆，李天一．编制合格高考生物试题策略的探究[J]．中学生物教学，2011,(3): 52-54.
[[2]]徐连清，王茂群．优质试题对批判性思维能力的考查方式[J]．中学生物教学, 2013, (4): 19-21.
[[3]]匡长福.创新原理及应用[M]. 北京：首都经济贸易大学,2004.
