张俊：教师要相信评估的价值，怎么方便怎么来，怎么有效怎么来。（附音频）

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张俊：南京师范大学副教授

核心观点

评估是幼儿园课程质量保障中非常重要的一环。

做好过程性评估应认识到，评估与教学不可分，教学即评估，评估即教学。在实施评估的过程中，人人都是评估者，时时处处有评估。

评估的目的是为了改进教学，是为了促进孩子的发展。具体来看，可从三个层面落实过程性评估：做好《儿童发展观察评估指引》，注重班级保教计划，扎实开展教研工作。

评估是幼儿园课程质量保障中非常重要的一环。

实践中，幼儿园如何在课程实施中做评估，存在很多困惑及误区。

一方面，提到评估，很多园长和老师都会觉得很重要，也很必要，但在实际工作中，大家的关注点还是更多地在课程怎么实施，而不是在如何评估上；

另一方面，很多老师一提到评估就有畏难情绪，认为这是一个很科学、很专业的工作，自己没有足够的水平和能力去做。

教学即评估，评估即教学

课程是对一个既定目标忠实执行的过程，

还是一个动态调整的过程？

课程的实施和评价是彼此分离的还是一体化的？

是先实施再评价，还是在实施过程中进行评价？

我认为，评估与教学不可分，教学即评估，评估即教学。

无论是在集体教学活动当中教师提问、孩子回答，还是在区域活动当中教师观察孩子的行为，以及基于对孩子行为的观察和分析来跟进指导。

其实我们很难分清教师的行为是教学行为，还是评估行为。

我们不应该把评估和教学截然分开。

因此，我们使用了嵌入式评估这个概念。

人人都是评估者，时时处处有评估

在实施评估的过程中，如何真正把评估嵌入到课程实施的全过程？

我们提出“人人都是评估者，时时处处有评估”的口号。也就是说，我们在开展课程的过程中，每时每刻都在评估孩子。

所谓“人人都是评估者”，意思是每一个介入到课程里面的人都是课程的评估者，其中教师尤为重要。

为教学而评估。我们认为，不是为评估而评估，更不是为了评估而教学，而是为教学而评估，评估的目的是为了改进教学，是为了促进孩子的发展。

从这个意义上来讲，作为评估者，教师最重要的任务是看见孩子的发展，陪伴和支持孩子的发展。

只要我们一直是陪伴孩子的角色，我们对孩子评估的偏差是可以自然得到纠正的，因为我们看到的是过程，而不是某一个节点上的孩子的发展水平。

如何做好过程性评估  

我们在实践中得出了三个层面的具体策略。

第一个层面，做好《儿童发展观察评估指引》（以下简称《评估指引》）。

一方面把《3~6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿园课程的目标。

另一方面，借《评估指引》帮助教师理解五大领域的目标，给教师提供一个基本的观察、分析孩子行为的支架，解决《指南》如何落地的“最后一公里”的问题。

第二个方面，注重班级保教计划。教师在课程开展的每一个阶段都能实时回望目标，对照目标来判断孩子当下的发展水平及下一阶段的工作重点和方向。

具体来说，有学期计划、月计划、周计划、日计划。

教师每天都能有所思考和记录，借助保教计划保持一种实时反思的态度，根据孩子的发展情况，寻找目标，调整教育过程。

第三个方面，扎实开展教研工作。教研也是课程评估的手段之一，教研既是教师教学成果的展示，也是对班级工作的监督。

我们希望能够重新去思考评估对于课程实施的意义，克服对评估的畏惧情绪。同时摆脱“文牍主义”倾向。

从管理者到教师，

要相信评估的价值，

怎么方便怎么来，

怎么有效怎么来。

希望每一位教师都能做到“心中有儿童、眼中有儿童”，而不是用无意义的文档材料把儿童停留在纸上。

本文来源于“中国学前教育研究会公众号”。