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漫谈“教研”
那些事儿
2023年7月10日上午，西湖区幼儿园暑期师德培训的业务（教研）专场集中学习，重点围绕“环境创设”、“活动组织”、“托幼一体化”等老师在日常教育教学工作中感兴趣的问题跟老师们进行了分享与研讨。本次活动分线上线下两种形式展开。
沈颖洁
西湖区学前教育指导中心主任、浙江省特级教师
关于'环境创设'
沈特将环境创设按照“教师在前 儿童在后”和“儿童在前，教师在后”两个角度进行了梳理，首先是从“资源提供、材料投放、空间布局、氛围营造”四个维度，提出了教师可以如何做有准备的环境。
01 /
“教师在前，儿童在后”，
做有准备的教师。
关键词：资源提供、材料投放、
空间布局、氛围营造
资源提供
· 资源的提供能使儿童对某一事物或事件的好奇和兴趣进行进一步的扩展和维持，引向更深入的探究。
· 跳出仅仅只在墙面“看”的桎梏，资源一定是可操作、摆弄、赏析，可互动的。
材料投放
· 材料根据结构化水平的不同可分为玩法明确、用途单一、相对固定的高结构材料以及可变性强的低结构材料。
· 适当地选择匹配的、适宜的、易于儿童操作的“工具”，可以大大地提升儿童在操作过程中所获得的胜任感，也会增加孩子的兴趣。
· 需要思考如何便捷取用，又易于幼儿整理的收纳小策略。
空间布局
· 如何让空间变成学习空间 、游戏空间，那这个空间应该能够去支持幼儿操作和探索，能够促进与他人产生交流互动，让儿童对所正在经历的学习历程有反思和复盘的机会，简而言之，要能够“玩一玩、聊一聊、展一展”的空间。
氛围营造
· 在有审美陶冶的环境中，儿童的眼界、品味、格调都会不同；在有文化熏染的环境中，让儿童与身边的社会文化、现象同频；要注重情趣激发，让孩子和教师在平淡的日子中感受到生活的美好。
· 不同年龄段儿童的氛围感应该是应景、适时、呼应生活、能够带给他们新鲜的感官体验。不同年龄段的儿童在文化认知、情趣激发下可能还会产生不同需要，有待继续去发现。
02 /
“儿童在前，教师在后”
追随并支持儿童表达。
关键词：儿童作品
表达表征 活动留痕
儿童作品
· 儿童制作、创作所产生的产物就是儿童作品。这个作品一定是带着儿童主观，有其明确的动机和自我的意义赋予的产物。
· 读懂儿童作品的精妙所在，可以把作者姓名、创作历程、表达内容、背后的故事、遇到的困难等充分的挖掘并浓墨重彩地展现出来。
表达表征
· 对于经历的事物，所看到的现象，所感悟的行为等，除了说以外的一百种语言，把幼儿的感受、想法经验、观点思考等表达出来。
· 要让儿童的表达表征还原到最质朴最真实的样子。
· 支持儿童表达表征是给机会而不是给任务，同样需要给自由、给权利。让老师多一个通道，来倾听孩子内心的想法，与儿童共享他们眼中有意义的世界。
活动留痕
·要注重过程性，注重自然的过程留痕。比如讨论手稿、过程中的投票记录、活动照片......
03 /
审辩：
环境本质与背后流露的观念
潘江红老师，葛华坪老师的加入，从一些具有代表性的环境创设照片中，把我们代入到“班级现场”，让我们对班级的环境创设，儿童的表达表征，儿童的作品，有了更加清晰地了解，让我们从环境入手，学会看自己的学习观、知识观，教育观，课程观。
破解：儿童的学习方式是直接感知、亲身经历、实际操作、需要在真实的生活和材料互动过程中获得感性的经验。
现象2：请你照我这样做的“说明书”
破解：相信儿童是有能力的学习者，赋权给儿童权力，让儿童以自己的方式来进行探索和尝试事物的机会。
破解：不是精编梳理的故事，是可以让儿童自己看到如何利用资源、利用材料、扩展经验去解决问题的真实过程。
04/
探寻：当下的做法有何瓶颈？如何优化？
潘江红，
西湖区袁浦幼儿园
教研的主体放在教师真正的困惑、真正的焦虑点、真正的纠结点上。通过对话，把真实的问题找出来，这个过程就是明方向的一个过程，教研人如果站在自己的逻辑线里，很难帮助到老师，我们要给老师一些允许，一些支持，教研人要有教研人的观念。
葛华坪，
西湖区袁浦幼儿园
作为教师，忙碌的应该是一些有意义的事情，把时间用在刀刃上，用在跟孩子一起共同学习、共同经历、共同探索、共同成长的过程当中去。
让环境创设变成动态的，
追随儿童的，伴随教育生长的过程。
孙兰飞
西湖区学期教育指导中心教研员
关于“活动组织”
“活动组织”不仅是老师的日常工作，还是考量幼儿园保育教育质量的“关键指标”。《评估指南》对于活动组织有六个考查要点。
通过收集区内部分幼儿园在半日活动组织过程中带来困扰疑虑的实际案例，裘芳老师代表区内一线教师进行了分享。
裘芳，
西湖区景汇幼儿园
01.
案例一
——有低结构活动，
高结构的活动可以不进行吗？
沈佳
西湖区景汇幼儿园
高结构和低结构活动不是矛盾和对立的，两者有各自的价值所在，应该是一种相互作用、互为补充的关系，是一个整体，因此不存在低结构开展过了，高结构活动需不需要的问题。
///
差异性在于：主导者、时间线、实施方式的不同。高结构活动是教师发起和主导，完成预设的目标和教学步骤为主，低结构活动是儿童的兴趣驱动发起，成人帮助拓展，更注重儿童自主性。高结构活动是集中的一个单位时间内进行；低结构活动可能是多个散点时间，分散在一整天或几天甚至几周。实施方式上需要教师灵活转换。
孙兰飞
西湖区学前教育
指导中心
同样的活动内容，用什么方式来组织，和老师预期的目的有直接联系。要去思考幼儿在活动中使用的、以及能够获得的核心经验是什么。
///
无论是高结构还是低结构，最主要是要考虑到受教育的主体——幼儿的感受、体验，幼儿在过程中的表现、变化。
02.
案例二
————分几组合适?
周黛杰
西湖区翠苑
第一幼儿园
幼儿是否全然在我们监管之下，并非是决定幼儿安全与否的决定因素
///
· 安全意识需要幼儿自主建构，要让幼儿形成必要的风险意识与防范意识，单靠“在老师眼皮底下”是很难实现的，相反，需要教师必要的放手，支持孩子在环境中自由探索、积累经验、自主判断……
· “相信儿童是有能力的学习者！不仅仅要会说，更要能落于行动。
· 打破“小组”的概念。
沈佳
西湖区景汇幼儿园
分享尝试的做法
///
· 教科室在推进一些改变理念的新做法时，要像尊重儿童一样因人施教地来倾听和尊重老师。
· 针对分组这件事，了解教师为什么经常习惯在“一小块时间里''同步去户外'完成“几个小主题”的分组？破题的方法，尝试“不是全班同时间“；不是全班同去户外”。改变理念的做法，可以不是大步或齐步走，先从教师个体的小步尝试开始。
03.
案例三
——当只有个体幼儿感兴趣时，如何有效支持？
孙兰飞
西湖区教育
指导中心
该案例指向教师在活动组织中的“发现与支持”。仔细分析老师原有的做法，教师能在机会、材料、时间、情感上努力做了一些支持。但老师已不满足于这些支持，她希望在原来的基础上给幼儿提供更有效的支持。
沈佳
西湖区景汇幼儿园
教师能提供多元载体的资源，如更利于细致观察探究的昆虫观察盒、捕虫夹、蚂蚁工坊等相对科学的工具；能提供视听感知的相关昆虫的绘本、视频等资讯类资源；还能想到“同伴资源”，如教师好奇她的好奇，教师作为同伴参与小团子的活动，引发带动班级同伴的兴趣，开展小小的聊天会等，都属于人力资源的创造。这些资源，能促使小团子的经验与同伴建立更深的联系。
04.
案例四
——复盘方式、
复盘时间、复盘载体？
周黛杰
西湖区翠苑
第一幼儿园
破题1：这个问题传递了教师已经从“我能开展”走向了 “我想开展得更好”的价值追求。
“回顾与反思”环节是对整个课程实施与幼儿学习历程的一种回望、再认识、再思考和再提升。它既是对系统过程的梳理回顾，也是对课程推进方法的凝练提升，更是促进幼儿有意义学习、不可或缺的重要环节。
孙兰飞
西湖区学前教育
指导中心
关于复盘的时间思考，除了班组成员面对面的交流，就是保教日志的日复盘，而周计划就是在第二周前班组成员间的商定，又是一个很好的周复盘的载体。主题结束后，常规意义上，我们要来写主题小结，就是在进行主题后的复盘，我们常用的就是“一个发现一类主张”。
周黛杰
西湖区翠苑
第一幼儿园
基于自评与他评的教师复盘与反思路径
///
· 班级内三位老师之间形成积极开放的信息交流互动，无论是“我视角”还是“她视角”，都是一种基于对实施现状的有效思考，实现反思最有价值的意义——通过评估，更好地理解现状、发现问题、调整优化后续行动。
沈佳
西湖区景汇幼儿园
内部他评
视导不是去找茬，是透过现象看本质，除了教科室行政团队的视导，平行班结对的互看、互学，可以解决无法后续跟进的问题；还有园区间的互相视导，可以把经验辐射到更多班级。
周黛杰
西湖区翠苑
第一幼儿园
“教师理想的期待”与“幼儿实际的收获”之间的距离，就是下一步调试支持的“发展区”，这一切，都让我们复盘之后的支持更加有方向、能落地，也会更加的行之有效。
孙兰飞
西湖区学前教育
指导中心
· 反思并不一定是指向错误的、负面的，也可以指向正确的做法，教师在复盘与反思的过程中，也要善于发现自己的、搭班的亮点，而“一个发现、一个主张”就是在对老师的观念与做法做出“阳性赋义”
吕春妹
拱墅区教育
研究院学前部
教研员
关于'托幼一体化'
特邀拱墅区的教研员吕春妹老师来与大家分享关于“托育文件与资源梳理”，吕老师的分享的资讯为我们呈现了一个非常丰硕的资源库。帮助老师们关注托育，了解国家政策方针、了解婴幼儿身心发展特点、获取养育保育教育的实际操作的方式等有重要的价值。“托幼一体化”的关键词指向：以养为主、回应性照护、回应式空间打造……这些全新的关键词，以及相关的文件、书籍等，值得老师利用暑期时间去自学与领会。
01 /
指导性文件
国家各部门出台的指导性文件是每一个幼教人都必须认真研读，必须领会的，它指引着我们开展托班日常保教工作当中需要遵循的基本要求及理念。
02 /
托班教参
每一本教参蕴含着编者的一种教育理念和思想，以及他们认为托班幼儿的最适宜和最需要的一些活动内容和组织方式。老师们参考教参，再根据对幼儿园的课程理念去做选择和补充，进行园本化的实施。
03 /
相关研究著作
关于儿童发展教育、环境创设的提供，研究婴儿的游戏。实用操作性很强的书籍，对一线老师理解托班的身心特点和照顾方法具有较强的指导性。教育背后的理论知识体系才是实力的依托。
04 /
评价性工作
评估工具对我们实施托育工作是必备的，非常关键的，更是一个指导性的工具帮助和指导养育者能够更好去观察了解儿童，给他一些适时的支持和帮助。
学好、用好资源才能更好地胜任关于儿童潜能的开发和科学的养育，每一个幼教人一定会不懈努力去实践对婴幼儿早期的教育。
暑期前最后一天的研修围绕“环境创设”、“活动组织”与“托幼一体化”的三板块展开的教研分享，将老师身边存在的问题、要厘清的观念、要倡导的做法、要规避的误区、要坚守的原则……以生动具体的案例，落地、直白地给出很具体的指导建议。相信各园业务园长，会带领园内老师继续学习与领会，并在下学期的教育实践中不断调整、优化自己的教育行为，为营造优质均衡的西湖学前继续努力。
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