成功带来的喜悦，瞬间在麦克斯的面庞体现，他露出一个大大的微笑。母亲看到这一幕，快步走过去，从后面环抱住麦克斯，激动得热泪盈眶。这个场景让程学琴感到意外，她看到过无数家长与孩子玩“安吉游戏”，眼前这位母亲的表现显得有些“夸张”。
“安吉游戏”，是安吉幼儿园游戏教育的简称。它是浙江省安吉县教育局基础教育科副科长程学琴，基于安吉县的教育生态，改革探索出的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践，它不仅给国内学前教育带来全新视角、深刻变革，如今它也走向世界，正影响着世界学前教育的发展，给不同国家、不同种族的儿童带来欢乐。
“安吉游戏’实在是一个极其朴实的名字，但这种游戏却是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼年生命本质的一项活动。”在接受中国教育报采访时，中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学学前教育系教授华爱华说。
这是一种什么游戏状态？华爱华回忆了第一次观摩“安吉游戏”的场景。
当时，她在安吉县机关幼儿园和实验幼儿园观摩户外自主游戏，眼见时间就要到了，场地上仍空荡荡，什么都没有准备。谁知9点一到，孩子们冲出教学楼，飞快地从场地周围搬出了自己想玩的游戏材料——大小梯子、木板木块、轮胎、箱子以及各种小玩具等，没有教师向孩子交代游戏玩法，没有教师组织安排，孩子们自发地三五成群，进入了各种类别的游戏情境。游戏中，没有教师教导孩子应当干什么、不应该干什么。
近年来，“安吉游戏”带给中国学前教育的触动要热情许多。2005年以来，无数的园长、教师、教育行政干部涌向安吉，并大面积效仿学习“安吉游戏”。一时间，全国许许多多幼儿园都有了“安吉”的影子。还有来自加拿大、英国、澳大利亚、巴西、印尼、印度、尼日利亚、韩国等国的专家、幼儿园，已经加入或正在联系引入“安吉游戏”。
正尝试解决全球幼儿教育的发展难题
那么，“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前教育的样本？高杰（Jesse Coffino），“安吉游戏”海外的策划、组织、筹备实行人，他介绍，在美国，日益增长的贫富差异和几百年历史积累的种族歧视，给处境不利的儿童带来了一些负面影响。“低收入、受到代际创伤的孩子，生活在种族隔离环境里，被逼着安静背知识。因为有决定权的人认为，这样会解决教育成果差距的问题。”
高杰的分析，与华爱华观察到的美国学前教育发展，似乎可以相互印证。“2005年，我在美国看到的情形是，富人孩子上的幼儿园在‘玩’，穷人孩子上的幼儿园在‘教’。”
为此，美国许多教育者在寻找高质量的学前教育理念，以求解决当前美国存在的教育不平等现象。当切尔西等专家来到安吉，看到安吉游戏中孩子的发展水平，大为感叹。他们走遍安吉各个乡镇幼儿园、村教学点，观察与研究安吉游戏是如何促进孩子的学习和发展的。他们惊奇地发现，在这个经济并不发达的中国农村幼儿园，没有高学历的幼教教师，大部分孩子是中国独特现象的留守儿童。
然而这里的幼儿园，仅仅以游戏就赢得了孩子的高水平发展，这引起外国专家的极大兴趣，并试图学习、引进“安吉游戏”。
“面对农村大量的流动儿童、留守儿童，让每一个孩子都享受到公平、普惠、优质的学前教育。”程学琴说，这是“安吉游戏”产生的根本原因。
今年初，在美国西部教育30年庆典大会上，会方邀请程学琴，与享誉世界的瑞吉欧儿童主席、瑞吉欧儿童基金会马拉古齐中心主席卡拉·里纳尔迪教授同台对话，并与美国学前教育人士交流，“安吉游戏”解决处境不利儿童的现实难题、尊重和发展儿童的理念引起强烈反响。
一城幼儿园，作为“安吉游戏”在美国的第一所试点幼儿园，由麦迪逊市首次投入200万美元建设。该园占地1243平方米，设计规模可接纳110名低收入家庭子女。一城幼儿园董事长卡里米·卡瑞介绍，计划未来5年在当地开办12所安吉课程的幼儿园，目标招收1100名低收入家庭子女。
在美国，还有图书馆、地方政府将“安吉游戏”纳入到图书互动区域、地区的城市生态发展之中，拓展了“安吉游戏”本身的内涵。
珍视儿童的游戏，并非一个新观念。200年来，它获得众多教育人士的认同与肯定。然而无法回避的现实是，成人往往更期待用所谓的“教”，取代儿童内在自发地“学”。
这曾经也是安吉学前教育发展的困惑——老师们苦心经营的课堂，是严格认真地教孩子接受小学化的知识，可老师们每天剪剪贴贴、唱唱跳跳累得要死，孩子不但不快乐而且学习的效果不尽如人意，孩子与老师的关系永远是矛盾而充满冲突的。
“一定是哪里出了问题！”程学琴想。她通过大量访问教师、家长，得出一个重要的结论：游戏，是儿童最喜欢的学习形式，也是儿童获得发展的主要活动形式。
于是，他们抛弃所有统一征订的教材，将教师“教”的角色转变为儿童的研究者，开发制作富有本土色彩的玩教具。这一改革，使他们最终发现，儿童是在游戏中获得自主发展的重大秘密。
中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平在接受记者采访时说：“只有真正站在儿童立场上，才能真正体味游戏的意义。‘安吉游戏’满足了幼儿的内在需求，在开放的、自主的和丰富的环境中实现了儿童的发展。”
切尔西先后5次来到安吉进行长达数月的考察。她非常认同“安吉游戏”——投入、冒险、喜悦、反思、爱的精神，认为这能让孩子获得自主发展，学习自己去解决问题，是全世界孩子都需要的精神。
对于如何吸收、学习安吉的做法，切尔西认为，教育者、家长和政府的领导者必须提供明确的理解、阐释“安吉游戏”精神的研究，以便帮助美国理解为什么要引进、如何开展“安吉游戏”。“通过我们对‘安吉游戏’的尊重，带着合作的态度和解决问题的态度，用我们的眼睛和耳朵，用心和头脑，时刻准备去倾听和学习。我们必须要紧密地观察和理解安吉模式，以及游戏在开展中与家庭、儿童和更大的文化背景的生活所产生共鸣。”
在教育生态的碰撞与交流中，安吉如何能保持进步与优势？“如果‘安吉游戏’在与世界其他文化的触碰和交融中，能够吸收不同文化的精华从而衍生出一个更加整体、系统、平衡、和谐、动态、发展和共生的课程，那何尝不是一件好事？”程学琴认为。
虞永平如此评价“安吉游戏”：“呈现了中国学前教育的自信，这种自信源自对儿童发展规律的认识，源自对儿童兴趣、需要的把握，源自对儿童心灵世界的理解。”
教育，不分种族，没有国界。中国的学前教育，已经走过百余年历史。其间，我们一直在向国外学习，按照他们的教育观、价值观建构自己的课程，教育自己的孩子。“安吉游戏”的出现，让我们对中国学前教育充满希望和自信，因为它带给世界儿童的快乐是相同的。
教育，不分种族，没有国界。中国的学前教育，已经走过百余年历史。其间，我们一直在向国外学习，按照他们的教育观、价值观建构自己的课程，教育自己的孩子。“安吉游戏”的出现，让我们对中国学前教育充满希望和自信，因为它带给世界儿童的快乐是相同的。来源：《中国教育报》2016年10月26日第1版
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