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如果幼儿园成了一个大工地，孩子们会是什么反应？
这个故事发生在幼儿园建园60周年之际。为了迎接甲子之庆，幼儿园对户外环境进行全面改造。由于施工的意外导致交付延期，开学后，幼儿园的操场、大树旁，依旧是未完工的地面、改建之后的半成品、高高耸起的钢架棚。这可怎么办？孩子能在这半成品的环境中快乐生活和游戏吗？安全如何保障？种种问题，引发幼儿园的思考。
做好安全防护，转变思维，辩证思考。虽做了万全之策，园长和老师们内心依旧担心和焦虑。令人完全没有想到的是，入园的孩子们丝毫不为这“工地的纷扰”所打扰，反而是每日热心地关注施工进度，充满兴趣地探索，挂念着、惊奇着每天的变化。甚至，他们还出谋划策，为修建新的幼儿园提了很多建议。这些想法和建议，都被纳入具体的施工中。比如，原本没有的快乐喷泉，因为孩子们的建议一步步从无到有；幼儿园各种地面的设置，充分考虑到孩子的想法和需要；幼儿园里要种什么植物，也加入孩子的调查和家长的反馈……与此相关的系列活动持续了半年。
这是发生在四川省广安市邻水机关幼儿园的一幕。它的偶然性，自发性，持续性，建设性以及在活动中的深入学习和探究，使得它最终入选教育部“全国幼儿园优秀游戏活动案例”之列。今天，我们来看，孩子们在游戏中实现的宏愿——自己修建幼儿园！
案例选编自教育部全国优秀幼儿园优秀游戏活动案例
之《搭建幼儿园》
作者 四川省广安市邻水机关幼儿园李美欣、谢萍、贺雄英
01
搭建“新”的幼儿园
改建中的幼儿园环境每天都是新的，孩子们对“新”幼儿园充满憧憬。建构区里，孩子们自发搭建幼儿园的大门。峰先说：“聂星辰，建构区太小了，摆不下我们的积木。”小雨：“教室可以，教室比建构区大。”峰先：“王子蔓、季酿宏、郑彦哲，走，帮我们去把桌子抬出来，我们要搭建最新的幼儿园。”
孩子们被李峰先抬桌子的行为吸引住了，都跑来帮忙抬桌子，大家得知他是要搭建“我们幼儿园”的想法，于是, 纷纷将教室的桌子抬到活动室，将建构区材料搬到教室，14个孩子自然而然地组成了临时搭建队。
溪溪：“我要来搭石梯，但是石梯是一个比一个高，不是平着的。”溪溪在教室活动室跑了一圈，回来喊：“谁来帮我搬一下植物，用它来当树。”溪溪：“如果要搭建我们真正的幼儿园，就要数清楚到底有多少棵，那样的话，别人一看，就知道是我们的幼儿园了。”（溪溪来到操场，仔细地数着操场前的树，数完之后，还反着方向数回去确认。）溪溪：“一共是五棵树，需要五个盆栽。我还发现树下面有圆形的花台。”张翊奇扭过头来，如有所获地看着溪溪。“对呀，我也要去数一数。”溪溪从自然角搬来盆栽，并用两个半圆形的积木，拼成圆形的花台，把花盆放在中间。↑ 钟焕然尝试用高矮相同的两个木块托起横着的木块做长廊就这样，包含幼儿园大门、长廊、旗台、梯子、花台、上操场与水渠等9个表征项目的幼儿园雏形出现了。当临时组建队搭建的作品呈现在幼儿面前时，大家纷纷议论起来。“我觉得我们搭建的幼儿园太像了。”“新幼儿园有水渠了，还有水渠旁边的喷泉，这里都没有搭好。”“我觉得上操场搭建得不像，新的上操场是有跑道的，这个里面没有。”教师：“幼儿园这么大，我们怎样才能观察得更仔细呢？”子蔓：“我们可以把幼儿园分几个部分，分小组来搭建，比如上操场组就去观察上操场，下操场组就去观察下操场，再来自己搭。”
↑上操场组用彩色积木与木块结合搭建着上操场的“环形跑道”通过商量，幼儿决定分上操场组、下操场组、滑滑梯组、喷泉组，计划第二次搭建。富厚搬来彩色大积木呼唤组员：“快来呀，我可以用彩色积木变成彩色的上操场啦！”
子蔓：“彩色积木怎么搭？”
富厚：“彩色积木拼成彩色的上操场，上面再用木块围成跑道，到时候，我请你去中间做跑步裁判。”说完，就开始动工了。
孩子们使用着不同的材料：长短不一的木块、粗细不同的木筒、易拉罐、树枝等，根据自己的观察搭建着，他们觉得自己搭的幼儿园很像。但在回顾环节里，下操场的梯子与篮球场引起了孩子们的关注。胡方：“我觉得篮球场太小了，不像，我们搭的梯子太宽了。楼梯跟操场一样宽了。”教师：“应该怎么办呢？”
胡方：“我们可以换一些短一点的积木做梯子，换一些长的木块做操场。”
教师：“那接下来准备怎么做呢？”
胡方：“我想用短一点的积木来搭梯子，而且要搭高一点，梯子的扶手我也不用半圆形了，我要用更小的东西来装饰扶手。”
孩子们通过观察与比较，发现篮球场上的篮球筐、旗台、左边梯子的比例、形状等细节都跟“幼儿园”本身有着差异，他们观察到了旗台上有一个高高的围墙，便用长木块重叠起来，以表达围墙。在改进之后，孩子们在之前的9个物品表征之上，通过观察、比较、改进并调整，增加到22个（大门、旗台、旗台胖梯子、旗台围墙、围墙后小花台、长石梯、石梯旁的阶梯花台、喷泉、形象场、上操场、跑道、乐乐楼、沙池、滑滑梯、厨房、快快楼、五棵树、花台、石榴树、长廊、门卫亭等表征实物）。过程中他们主动观察、寻找材料、表征建构、合作完成，正一步一步走向更像的幼儿园。酿宏告诉老师，教室窄了，观察也不方便，想去篮球场那里搭建。 虽然这会影响其它班级使用篮球场，但为了支持幼儿的兴趣与想法，经过商量，班级教师通过“教师周”活动（面向全园师幼及家长开放的，以班级教师风格、特点等相同步的教师个人教学、班级活动公开、设计思路公开的为期一周的李美欣教师周活动），将搭建活动作为班级主要活动之一设在篮球场上，并面向全园及家长开放一周，孩子们想要去户外搭建的愿望，实现了。有了前几次的观察与细节改进的经验，孩子们观察更加细致，寻找着实物外形的长短、高矮、形状特征，搜索着可以替代与表征的材料，将搭建现场与实地相结合，大大减少了教室内的搭建环境受到局限的特点。子琪：“滑滑梯上面有攀爬网，但是用什么来搭呢？”
瑞瑞：“我们去看看，攀爬网是用什么来做的？”子琪和瑞瑞寻找了一圈的材料，准备用做早操的绳子摆放在阶梯木梯上做攀爬网。
教师：“用绳子做攀爬网绳的想法真好，怎样才会更像呢？”
子琪：“对了，我们可以先用胶布把绳子上面固定。”（说完，子琪找来了撕扯方便的双面胶。）
教师：“攀爬网上除了绳子还有什么呢？”
子琪：“还有木块的梯子，一步一步爬上去。”
教师点点头，看着子琪。子琪若有所思，赶紧找来三种木块，她将三种木块分别放在绳子中间比了比，然后留下了最小的木块儿，准备做攀爬的木梯子。子琪准备用双面胶固定，她邀请瑞瑞帮忙，瑞瑞用手按住绳子，子琪一边粘木块，一边数着攀爬架上的木梯。粘了一会儿，由于绳子上粘贴了木块儿有点重，子琪的攀爬网突然垮了下来。她向瑞瑞吐了一下舌头说：“哎，这个垮了。我不想搭了。”教师：“哇，这个攀爬网太像了，垮了修好不就可以了吗？”子琪：“怎么加固，加固还是要垮，木块太重了。绳子拉不住木块的重量。”教师：“那是因为绳子不够稳定，拉力不够，如果能固定住绳子在地面，绳子的拉力就会增加，就能承受木块儿的重量，就不会垮了呀。”子琪：“我们可不可以在上面多加一些双面胶固定，双面胶固定住了，就可能不会掉了。”子琪和瑞瑞知道了加固能增大拉力的办法，一边粘木块儿，一边观察绳子顶端双面胶松垮状态，小心翼翼地粘着木块。每天都会有孩子在晨间或放学后自由地对“新幼儿园”进行调整与改进。但幼儿园其它班级的孩子也有篮球场的运动需要，眼看模型就要被拆掉，孩子们纷纷不同意。经过和园领导商量，决定将闲置的舞蹈房提供给孩子们。因为旧舞蹈房很久没有用了，孩子们决定自己打扫，全班小朋友都参与其中。子琪：“你看见我和然然在操场上搭建那个攀爬网了吗？那个很容易垮的，木块太重了。”子琪在舞蹈房里一下子没了头绪，攀爬网是需要有阶梯的，平平的地板根本无法实现搭建攀爬网。怎么办呢？她起初尝试着用木块一层层搭建，但试过几次，都没成功。教师：“可以去找找教室里有没有梯子呢？”
几分钟以后，伟伟和子琪抬着自然角的花架进来了。
子琪：“我不想用绳子做攀爬网了，太重了。”
伟伟：“我们可以用纸剪成绳子，就轻了呀。”
教师：“你们准备怎么剪呢？”
子琪：“我们可以用纸剪成一条一条的做攀爬的绳子，剪成方方的做攀爬的木块，我们还可以把幼儿园最最上面的5根攀爬拉绳也做出来，这次不重了，也不会垮了。（想了想，肯定地说。）对，纸很轻，不会垮了。”
晨间入园时间，峰先9:30才到幼儿园。峰先说：“我和爸爸在家里一起做凉亭。”教师：“什么凉亭？”“幼儿园的沙池边有一个凉亭，昨天搭的时候总是垮，我就想了另外的办法，我们可以做一个凉亭……”当天的晨间播报，他也给班里的孩子们讲了自己怎么做的凉亭，用什么材料，怎么一步一步进行。第二天，有小房子建构需要的孩子，从家里带来了大大小小、颜色形状各异的小房子。溪溪：“我们要重新装修我们的幼儿园，要升级装修。”子蔓：“对对对，我们要做得更像。”
于是孩子们把长廊顶增加了透明天花板，把盆栽五棵树变成高高的五棵树，手工凉亭看起来更像了，还有水渠里的小石头、操场上的环形跑道……
↑盆栽五棵树变成“高高五棵树”
↑升级版上操场： 环形跑道这个活动持续了一月有余。搭建我们的“新”幼儿园，这对于孩子们来说，是很有意思的工作。这和以往的建构游戏不同，因为它是基于幼儿园户外的真实环境进行建构的游戏，是在幼儿园户外环境改建的特殊背景下儿童自发生成的。大门是什么形状？长廊有多少根立着的木头？水区有几个水槽？孩子们为实际的数量、形状等争得面红耳赤，他们想要搭建真正的“新”幼儿园。这个过程中，幼儿园的一草一木、一角一物都成为孩子们关注的焦点，孩子们对幼儿园的关注由无意注意变成了有意识、有目标、有计划的观察、对比，分工合作、大胆尝试，进行主动的实物建构。他们以真实场景为实物参照，不断有发现和感受：原来大门是这样的，攀爬网建构起来并不是我们看到的那么简单，房顶用这个材料更好，可以利用球场边看台的梯度作为幼儿园的坡度……新的发现不断刺激孩子产生游戏的动力，引发新的思考和大胆尝试，推动儿童深入探究。在一个多月的持续游戏活动中，孩子们从建构区搭建大门到教室内搭建幼儿园雏形；再到户外篮球场现场搭建幼儿园，对攀爬网等细节聚焦；最后，在第四个场地（舞蹈房）继续搭建幼儿园。每一次变化，并不是场地的随意更改、次数的简单重复、场景内容的简单增加、材料的随意选择，而是在空间布局、位置关系、场景比例、材料表征等方面不断识别、不断调整和优化的过程。1.儿童认知从“不平衡”到“平衡”再到“新的不平衡”，跨越最近发展区。皮亚杰认知理论指出，幼儿是通过同化与顺应两种机能来获得平衡。建构幼儿园的游戏过程，就是幼儿探索行为的生成—经过—结束的过程，也是由“引发不平衡”—“实现平衡”—“达成新平衡”的完整探究过程，即生成问题和解决问题的全过程。在实景比较和总结回顾中引发认知冲突，一次次的从“平衡”到引发“新的不平衡”，教师与幼儿共同总结经验、发现问题、解决问题，进行细节调整力求把幼儿园搭建得更真实。如：幼儿发现建构的下操场旗台始终不像，感觉有问题，通过讨论和对比观察，发现了实物之间关于比例的现象，并通过改进梯子，实现了大小比例的调整。此后游戏中，幼儿在建构方形建筑时会反复比较长宽比例，并会关注局部与整体的大致比例关系。2.在“计划——实施——回顾”的游戏模式中促进探究品质发展。利用每次建构后10—15分钟时间，对当天的活动或近期的进程进行总结，将建构后幼儿自我评价与集体评价进行分享，在总结完成后对下一次的活动进行计划，将实施计划的前期准备留作在家活动的方式进行。从“计划—实施—分享”到“再计划—改进—完善”的循环往复策略，大大地促进幼儿对同一事物的持续关注和连续探索，幼儿专注性、独立性、合作性、坚持性得以发展。3.在“尽可能接近真实”的建构尝试中创造性地使用游戏材料。幼儿的搭建是一种表征符号，反映了对搭建物（幼儿园）的认知水平，活动中，通过无数次实地观察、拍照对照，以及把搭建场地搬到搭建对象场景（幼儿园）当中，在沙池里的沙粒材料从“木块—树叶—废纸屑—象牙红”等材料的替换过程中，儿童为求接近真实创造性地尝试多种材料做沙。在一次又一次尝试新材料表征实物实景的过程中，拓展了幼儿对各类积木、各种材料的认知，他们发现身边的一切（如绳、树叶树枝、凋谢的花、纸筒、废旧档案盒等）都可以作为建构游戏的材料，还可以通过画、剪、粘贴等方式实现自己的建构愿望，颠覆了孩子们以往的认知，极大地拓展了儿童的经验。皮亚杰说：“在相当程度上，幼儿是自己独立、自发地发展抽象的数学概念的。”游戏中，幼儿充分感知了线、面、体之间的空间组合关系，反复验证了幼儿园外环境整体与每一个局部功能区之间的位置、空间关系，数学学习中的数量、面积、平衡、对称、序列、比例等抽象的概念也随着幼儿的搭建游戏逐步建立。游戏的持续深入促进幼儿观察比较能力、归纳总结能力得以提高，方位感、空间知觉、创造性得以发展，真正实现幼儿园的改建过程成为幼儿游戏和学习发展的过程。游戏秩序是幼儿游戏需求是否能够满足、能否拥有高峰游戏体验的关键要素。活动中，幼儿是自主、自由的，与环境、同伴的关系是和谐、安全、愉悦的，和谐的游戏秩序，激发着他们多次要求变换场地搭建幼儿园的探究热情。他们相互支持、鼓励与合作，充分激发与调动了学习主动性，每个孩子都不断体验到自我的力量和合作的力量，兴趣浓厚，情绪愉悦，主动探究。本文作者：四川省广安市邻水机关幼儿园李美欣、谢萍、贺雄英。本文作者：四川省广安市邻水机关幼儿园李美欣、谢萍、贺雄英。本文授权转载自公众号：人文幼学。
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