作者：潘秋娟 阅读次数： 81
时间：2009-9-4
浅谈怎样培养学生自主学习的能力 百色市隆林县隆林中学 潘秋娟 摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的教学实践和化学学科的特点，探讨化学课堂上如何培养边远山区学生的自主学习能力。 关键词：化学教学 自主学习能力 兴趣 质疑 互动 自我激励 自我评价 在当今“知识爆炸”的时代，一个人仅靠在学校学到的知识已经远远不够，而必须树立终身学习的理念。终身学习一般不在学校进行，也没有教师陪伴，全靠个人的自主学习。埃德加在《学会生存》一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在化学教学中加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力，使学生从“不会”到“会学”到“爱学”，真正掌握开启知识宝库的钥匙，是新时代赋予化学教学的使命。这就要求教师要转变角色，要把课堂教学中教师教学生知识的过程转变成引导学生在探索中、在研究中去发现问题、掌握知识的过程。培养学生自主学习的能力在学生掌握知识的环节中就非常重要，尤其对于边远地区学校实施课程改革尤为重要。 一、培养学生自主学习的意识 素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。 （一）激发学习兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 笔者在介绍 “钠”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示了钠在人体中的作用，钠广泛应用于制作指示灯、路灯，还可用于合成橡胶的催化剂、石油的脱硫剂等。并演示了小魔术：滴水点灯。钠的神奇的这些应用深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和求知的欲望，使学生们情不自禁想对钠的兴趣有更多的了解，这就促使了学生自主学习意识的形成。 （二）建立和谐融洽的师生关系 教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。 二 、积极引导学生自主学习 现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。 （一）大胆探究，寻求新知 化学是一门带有探究性的、以实验为基础的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是化学教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人，教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示实验，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。 例如：笔者在演示 “银镜反应”实验的教学中，先给学生观察银氨溶液的配制过程，让他们描述出配制过程中出现的现象，然后提问：在中学阶段，将某一溶液滴到另一溶液时，先出现白色沉淀，后又溶解的实验还有哪些呢？接着组织学生复习旧课、讨论。学生发现问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。 （二）大胆质疑，乐于思考 在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在化学课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。 心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。 例如：笔者在“电解原理及其应用”的教学中，安排学生完成资料里的一道习题。题目要求：由铅蓄电池的总反应式：Pb+PbO2+2H2SO4=2PbSO4+2H2O 写出其充电和放电时各电极的电极反应式。 很多学生按照课本中的“阴，阳离子得失电子能力先后顺序”来分析，很快写出了充电，放电时各电极的电极反应式。 我不急于解答，让学生又把各电极反应式合写成总的电极反应式，发现得到的“总反应式”和题给的“总反应式”不太一致。这时我鼓励学生积极思考，大胆质疑，有资料的同学查阅相关资料。学生进行自主探究、分组讨论后，找到了两个“总反应式”不一致的原因。发现课本中的“阴，阳离子得失电子能力先后顺序”是常规下使用的，然而Pb或其他与H较近的金属在水溶液中的放电顺序不光与金属活动性又关，还与离子的浓度，电极的材料等很多因素有关，当Pb2+浓度较大时可优先H+放电。 （三）创设自主学习的环境 心里学家告诉我们:心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的.培养学生的自主学习能力,还必须为学生创设自主学习的最佳氛围.首先,建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流.教师亲切,语言有感染力,能不断激发学生强烈的求知欲,使学生在课堂中既感觉到积极紧张,又感到轻松愉快.其次,要给学生多提供思考的机会,让学生真正参与到学习过程中去,从牵着学生一步一步学到让学生独立学.最后,要给学生提供自主学习的时间。填鸭式，满堂灌的方法即不利于学生独立，也不利于学生自主学习。培养学生自主学习的能力，让学生主动学习是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。 （四）大胆放手，独立自学 教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于课堂教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。 三、自我激励，自我评价 教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。 总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
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