大足教委 （全县高一教研会上的发言）
大足教委 大足县教科所物理教研员 徐 川
我们的不少教师在平时课堂教学活动中，习惯于“填鸭式”，以自我为中心，很少或几乎不调动学生积极主动参与学习。重点和难点知识都是由教师讲清楚和突破，例题的讲解是教师在讲，教师在解。学生最大收获也只不过是听懂而绝不是弄懂，更谈不上“过手了。一堂课学生几乎就只动用了两种学习器官——看和听。久而久之使学生养成了对教师的依赖，造成学生对知识理解少，死记硬背多，解决问题所需要的能力没有得到培养和提高。加之有的教师对学生平时的作业批改少，更没有对学生作业、考试中出现的普遍或较普遍的错误产生的原因进行认真的分析记载，使例题的讲解、作业的评讲和试卷的评讲全无针对性。几乎没有随堂跟踪练习的时间或即是有一点时间，也只能是做做样子。到高三总复习时知识和方法早以忘记得差不多了。
杨振宁认为我国的教育“不打破填鸭式，就不能培养出创新人才”。其实我们教师都知道“填鸭式”的教学方式不好。但是一方面是我国现行大众化教育的高中必修+选修物理教材的内容比之欧美许多国家甚至是发达国家的大众化教育的高中物理教材的内容要难很多，当然必考的内容也比人家既多又偏难。另一方面是我国的高考模式，即用一张考卷决定着多者几百万考生、少者十几万考生的命运。再就是当地政府对教育的高度重视以及老百姓望子成龙、成凤对高中教育的高希望值的压力。逼迫许多教师选择“填鸭式”的教学方式。
“填鸭式”的“好处”是：既可以完成教学任务，又可以把高考可能考到的各种类型题的各种解题的方式方法以及解题格式等等，统统的、反复的全部讲授、传授给学生，再布置相应的大量的练习题叫学生课外去反复的练、反复的记。这样教师就把高考考不好的责任统统推卸给学生了。而学生在课堂上只是看、听、记，大脑必然容易前后抑制并迅速疲劳，其表现就是学生记住了老师后面讲的知识和方法，又忘记了老师前面讲的知识和方法，教师一堂课讲得越多，学生的获得可能反而越少。把要讲的知识“掰开、揉碎、嚼烂了”喂给学生。课上几乎都是老师讲课(灌输)，老师们教得也特别累。学生安静地听课，记笔记。课下再做作业，巩固所学的内容。长此以往就造成学生物理课一听就懂，物理书一看就明白，老师一问就傻，作业一做就错，测验一考就砸。久而久之，教师在讲台上滔滔不绝的讲解，有的学生没看也没听，要么在埋头做本学课或其他学课的作业，要么在相互小声交谈，要么在东张西望，要么在打瞌睡。加上平时和半期、期末的考试题又太难，学生得分持续过低，使学生的自信心丧失。由进校时的愿意学 不想学 害怕学。最后物理课竟成为学生最为恐惧和头痛的课程。这不能不说是“填鸭式“这棵树结出的苦果。
建议：
1、首先把八、九年级物理教材的教学内容的深、 广度与高一物理教材的起始高度进行对比、分析和研究，设计出降低“阶梯”、的有效方法，使之过度衔接自然有利用学生接受。然后对高一的数学、化学和生物教材作一番调查、研究。使这些学科与物理学科进行整合为物理学科服务。特别是研究物理中用得较多的数学工具在数学教学中的进度，安排是否与物理同步， 那些数学工具学生已学过，可以直接用于解决物理问题，那些还没有学过，要适当进行补充；明确物理知识在化学中还要进一步学习到什么程度或已经学到了什么程度，物理中的哪些实验器材，在化学、生物中也要用到、用到什么程度、熟练到什么程度。物理的哪些研究方法在其他学科中同样也要用到等等。
2、丁肇中认为物理教学首先要“唤起兴趣”。现代教学媒体表现力强，以形体、色彩、动感与音响艺术效果感染吸引学生，教师根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终。学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，多媒体可收到显著效果。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力而将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。在教学中可采用各种方法来激发学生的学习兴趣。
合理恰当使用教学媒体辅助教学还能开拓学生的视野，增强学生对教材的感知，促进学生的思维发展。
教师在备课时必须根据课文内容的重点、难点结合学生的认知水平全面考虑是否需要运用教学媒体进行辅助教学，可用可不用的应不用。教学媒体的使用要恰当、合理、适时（不能过早或过晚）。展示的内容是必须让学生看到、听到但不需要长时间保留的内容，通常教科书上有的和必须长时间保留的内容，不适宜用媒体短暂展示。例如：概念、定理、规律、公式以及教科书上没有的重要的补充等等，都应该写在到黑板上或向学生指出在书中何处。
3、丁肇中认为物理教学要“重视实验”。物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法，物理实验可以进一步激发学生的学习兴趣。教师应多教给学生一些实验操作技能，多给学生创造更多的动手实验机会。实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。
例如在学习“物体运动状态的改变”一节时，我们可以让学生可以让学生用课桌上的笔和书组成“小车”粗略研究⑴力与物体运动状态改变的关系；⑵力的大小与物体运动状态改变大小的关系；⑶质量的大小与物体运动状态改变大小的关系。然后制作一个表格如下：F=推力―摩擦力，M=书+笔
次数
书的质
量
书的
初态
力的大
小
书的状态
书的状
态改变
书的加
速度
分析归纳得结论
1
M
静
F1>0
运动慢
改变慢
小
力是使物体产生加速度的原因
2
M
静
F2>F1
运动快
改变快
大
3
M
静
F3>F2
运动更快
改变更快
更大
4
M
v>0
摩擦力
静
改变慢
小
质量是物体惯性大小的量度
5
M1> M
v>0
摩擦力
静
改变快
大
6
M2> M1
v>0
摩擦力
静
改变更快
更大
如此让学生通过随堂小实验的亲身感受和实验现象的观察分析，再经过独立思考、分析、比较、归纳得出科学的结论，就比只听老师分析讲解得出同样的结论，对大脑的刺激就强烈得多、深刻得多，甚至可以达到长久不忘的程度。
杨振宁说：“只有骨干的物理学是骷髅，物理学要有骨干，还要有血有肉。有血有肉的物理学才是活的物理学。与日常生活及生产实践中的物理现象的密切联系就是物理学的血肉。”我们教师若能经常让学生使用身边的物品做实验，同时尽可能多的举一些学生们日常学习生活中经常碰到而又容易理解错的现象，能使学生更容易明白物理就在身边，物理与生活联系越紧密，学生的学习兴趣越容易得到很好的激发。富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣，提高学习效率是不言而喻的。
4、要让学生明白物理学是一门研究型和实践性极强的学科，教师应该遵
循：“发现问题大足教委 主动探索 研讨启发 交流共赏大足教委 点评升华”的教学原则。要交给学生学习物理的基本方法:寻求对问题
的理解——通过独立思考或与其他同学讨论弄明白原理是怎样起作用的。与现
实世界相联系，阅读与内容有关的书或在网络上查阅与内容有关的知识。而不
仅仅是用表层的方法——听课、复习笔记、学习公式、做练习来学习物理。
5、要“提倡学习方式多样化”。听讲、看书、回忆、观察现象、归纳提问、科学猜想、独立思考、合作学习、观察实验、做实验（学生实验、随堂实验、课外小实验）、分析现象或数据、得出结果或结论、巩固练习，物理小游戏等等。尽可能的在课堂上，让生做到眼看、耳听、动口、头思、手动。
6、要“注重科学渗透，关心科技发展”花一定的时间通过各种可能的渠道去调查、研究哪些科学知识与该部分的知识有一定联系；该部分的知识在现代科技发展中有那些应用以及应用的发展前景怎样，要及时的告诉学生并告诉他们何处可查阅。这样既可以开阔学生的眼界，又可以提高学生的学习兴趣。
7、在课堂上要关注绝大多数学生，教师可以对一些物理的基本概念、定理、定律进行分析、精心设计一些与实际联系紧密的问题，让学生在独立思考并与别人讨论得出结果或结论后，再把正确结果或结论重新呈现给学生，让他们在比较中认识到自己的错误之处，并深刻体会到物理是与现实世界紧密联系的一门科学。
8、要“注重全体学生的发展”。我们在备课和上课的过程中，要针对绝大多数学生。选择的例题、安排的随堂练习题和布置的作业题特别是考试题的难易程度要以大多数学生的认知水平和能力为准。决不能脱离学生的实际水平而以高考或接近高考的水平为准，以免严重挫伤学生学习的积极性而造成越来越多的差生。
9、教师应提高“以人为本”的教学思想，尽可能采用“以学生为主体，教师为主导”的教学方法。例如：问题教学法、范例教学法、情境性学习、支架式教学和探究式教学等等。
问题教学法的特点是让学生在参与问题解决的过程中获得知识，成为有效的问题解决者，它让学生成为学习的主人，对其学习负有主要责任，而教师则成为一种学生的“学习资源”，学习的指导者和评价者。这种基于问题式的学习，由于强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决真正的问题，从而让学生学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
情境性学习，学生在学习中首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理论，从而使学生可以用自己的理解方式去体验和思考问题。
支架式教学的构成要素或基本环节可分析为如下五个方面。第一，进入情境：将学生引入一定的问题情境，并提供必要的解决问题的工具。第二，搭建支架，引导探索：这是教师引导学生探索问题情境的阶段。第三，独立探索：在本阶段，教师要放手让学生自己决定探索问题的方向，选择自己的方法，独立进行探索。第四，协作学习：通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。第五，效果评价：包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价，这种评价依然是与问题探索过程融为一体的，不能仅用脱离问题解决过程的所谓“客观性测验”（标准化测验）来评价这种教学的效果。
探究式教学具有以下特点：探究技能要求一定的假设——演绎推理活动，由于假设——演绎推理活动涉及作假设、预测、观察、把结果与预期相比较，它要求学生具有形式思维能力。显然，缺乏形式思维能力的学生就不能在以假设——演绎推理为特征的环境中很好地学习。
我们教师应将各种教学方法有效地结合起来，从不同角度、不同方面来思考和认识学生，使学生成为学习的主人。
无论采用那种教学法，我们教师都要以“疑”为纽带，以问题为出发点，围绕教学的重点、难点精心组织符合学生认知水平、难易适宜的好问题，充分发挥提问的教学功能，从而激发学生的求知欲和积极主动学习的兴趣。再通过“师生互动”和恰当运用媒体，激发学生的学习潜能、树立学习的信心，从而化难为易，突破难点、掌握重点又能培养学生的创新能力。
以下七种“问题”的设计和实际上课时所采用的方法应避免：（1）所提问题偏离课堂教学的重点、难点。（2）所提问题无层次、无阶梯，有的问题太简单，学生不需要回忆、思考、讨论就能正确回答；有的问题又太难，当学生通过思考、讨论都不能正确回答时，教师由于课前对用什么方法可以阶梯式的降低难度，没有做充分的准备，启而不发只好自问自答。（3）所提问题虽然难易适宜又启发得当，但又不认真听取学生的回答，答的不完整不全面甚至答错也不启发纠正，缺乏灵活应变能力而胡里胡涂的赞扬和肯定。 (4) 所提问题只是“是什么”、“对不对”单调乏味，毫无启发性。(5) 为提问而提问, 不分重点、难点，什么都要问，问题一个接着一个，学生应接不暇，没有思考的余地。（6）用问小学生的方式和语气提问初三学生，使学生和听课教师都忍俊不住。（7）有教师整堂课只管自己讲或自问自答而忽视学生的存在；有教师对学生的回答和反应不置可否或不理不睬而自顾讲述出正确的答案；有的教师提出问题后，又不给学生独立思考讨论的时间，立即进行师生交流，没有思考又何以谈主动地探究和解决问题呢?结果当然也就启而不发由老师硬灌了；有的教师提问不言简意赅或表述不清，学生无法回答；有的教师抽问时，要么顾点不顾面、顾面不顾点；要么照顾好生冷落差生；有的教师对中差生不鼓励、不启发,而是让另外的学生来替代中差生回答而完全放弃差生等等。
下面是笔者总结的几种教学模式，供教师们参考：
新课教学模式：
引入新课 学生理解重点、突破难点 知识应用
效果验收 课后巩固扩展练习
学生实验模式：
预习验收 学生实验 效果验收 课后巩固扩展练习
复习教学模式：（一般学生）
知识梳理 例题解析 解题规律大足教委 随堂跟踪练习
效果验收 课后巩固扩展练习
复习教学模式：（较好以上的学生）
学生解析问题 验收（插漏补缺，方法归纳） 扩展练习，提
升能力 效果验收 课后巩固扩展练习
习题或试卷评讲模式：
展示所有正错（ ） 辨析对错原因 随堂跟踪训练
大足教委 效果验收 课后巩固扩展练习
说明：该模式中的（ ），如果是评讲选择题，则（ ）表示“选项果是评讲填空题，则（ ）表示“填空内容”；如果是评讲计算题,测（ ）表示“解析方法和结果”。
总之，如果一节课上完后，只有少数好生有收获，这就不是一堂好课。大多数学生有收获，收获越多，效果越好，效率越高, 这就是一堂很好的课。
