你是在错位地培养孩子吗？
你正在扼杀孩子的优秀天赋吗？
读懂孩子，发掘天赋，因材施教
哈佛大学心理学家霍华德·加德纳
多元智能理论
哈佛大学心理学家霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他有一句名言“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”
多元智能理论测评系统的评价不是为了对孩子进行排队，而是旨在发现和了解每个孩子的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，发现各种类型的小天才！
Part 1
多元智能（八大智能）指的是？
A．语言智能，是指能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。
B．逻辑-数学智能，是指能有效运用数字和推理的能力。
C．视觉-空间智能，是指准确地感觉视觉空间并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来的能力。
D．音乐-节奏智能，指对节奏、音调、旋律、音色的敏感度。其中包括察觉、辨别、表达、欣赏和创作的能力。
E．肢体-运动智能（身体动觉智能），是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
F．人际交往智能，指的是善于倾听，善于观察脸部表情、声音和肢体语言的敏感性，区分他人的情绪、意向、动机及感觉，并对暗示做出适当反应的能力。
G．内省智能，自知-自省智能，简单来说，就是有自知之明、对自己的价值很敏感、有发展良好的自我感觉，有直觉能力、会自我激励、懂得设定目标并自我完成。这项能力将有助于孩子学习包括了解自己的优缺点、认识自己的情绪、动机、兴趣和愿望，以及自尊、自省、自律、自主等。
H． 自然观察智能，在环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力，并对自然的景物，例如植物、动物、天文等都有诚挚的兴趣、强烈的关怀。
了解孩子先天优势，避免因盲目而扼杀了孩子的优秀天赋和潜能，防止错位方面地去培养孩子，从而帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。
Part 2
在日常生活中发现孩子的天赋
一般来说，天赋的早期表现有如下三种形式，根据这些表现，父母可以有意识地从孩子的日常生活和学习中观察出孩子可能具有某方面的天赋。
１、偏爱。对某类事物发生兴趣，特别偏爱。例如特别喜欢图画，或热衷于乐器等。这种偏爱与其他行为相比显得十分突出。
２、敏感。对某些事物特别敏感。例如：一听到音乐便会专心致志地听；一听到书刊出版消息便会寻求购买；一听到某项讲座便会争先去听等。这种敏感与其他行为相比显得十分专一，具有一定的特征。
３、探索。对某些事物会锲而不舍地探索。例如专门喜欢钻研数学，特别爱好化学实验等等。此外还有另一表现，即对某一题材的内容会不厌其烦地询问，或者凡是有不明白的事总要问个明白。
家长可以从游戏，讲故事，谈话，旅游，从日常生活中去观察孩子在哪一方面具有天赋。也可以有意识地让孩子接触某些事物，例如写字、绘画、音乐、运动、演讲等，为孩子创造接触这些事物的条件与环境，看看哪一样孩子特别感兴趣，哪一样会持之以恒地继续下去，哪一样成绩会突飞猛进，天赋在哪里，做到心中有数。
Part 3
多元智能发展的培养
多元智能理论提示我们：人类的智力发展是一个多元的、复杂的系统。
我们的教育有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情，因此，我们可以利用多元智能理论来发掘各种类型的资优学生，又以鼓励的态度让他释放潜能，并为他们提供合适的发展机会，学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能，有了成就感，学习也会成为一件快乐的事，在快乐中付出坚持和努力，就会走上成功。反之，如果学生觉得自己一无是处，就不可能对学习产生兴趣，结果也就不甚了了。
传统的学校教育一般只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。如果教育只关注孩子某些单一方面的智能发展，那无疑是不完整的，甚至可能是对孩子天赋的抹杀。这是现代教育中我们必须正视的问题。多元智能培训，是提高长项，补充弱项。
大风车课程依据：
以多元智能为理论依据，以艺术为切入点， 从现代的儿童发展观课程观和教育观出发，遵循幼儿身心发展的规律，以 “ 儿童发展为本 ” 为主旨 , 以主题活动为主线 , 并将环境创设 , 区域活动 , 日常活动 , 特色活动 , 家园共育视为课程的组成部分 , 选择对儿童发展有益 , 适合幼儿学习的有意义的主题内容 , 建立多元智能课程体系 , 让幼儿获得相应知识， 并对其进行学习能力，学习方法的培养，为幼儿的终生发展奠定基础。
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