三、重视教研、参与教研、落实教研是提升教师整体专业素质的必由之路。
校本教研既紧密联系教师实际，又可缓解教学矛盾，可以说是提高教师自身的主渠道，是引领教师走进新课程的关键。
何谓校本教研？其基点是学校、即主要立足本校，它的对象是本校教师，研究的物件或对象是教师自身的课堂教学实践，研究的过程是教师对自身的课堂实践不断的加以反思、改进、获得自身教学品质的提高。所以说校本教研是以教师教学中出现的问题为出发点，以解决现存的问题为目标。
校本教研包含三个方面的内容，即自我反思、同伴互助、专业引领。
1、自我反思
反思是指教师用批判和审视的眼光，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析的过程。通过对问题的反省，思考，探索并作出理性的选择、判断与整理，从而促进自己的观念转化，提升教学能力。可以说“反思”是“教书匠”与“教育家”的根本区别。引导教师自我反思是开展校本教研的基础和前提，没有深刻的反思就无从谈校本教研。
按照教学进程一般可将教学反思分为教学前、中、后三阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效提高教师的教学设计能力。教学前的反思我们也可看作是备课期间的反思，反思的关键是侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发利用，它着重指向思维内部，如：学生已有的生活、学习经验有哪些？如何从学生经验出发创设问题情境？如何设计出符合新课改观念的教学方案？学生在学习过程中可能出现哪些问题？如何处理和应对等。教学中的反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控能力。其间的反思主要反映在行为记录上，这种行为记录与教案并行，贯穿于教学过程的始终。行为记录主要包含：
①学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，即学情分析；
②对教学问题的调控措施与效果分析，即策略分析；
③对自己满意的教学技艺和教学机智分析，即亮点分析。
这些反思应及时记录在教案的空白处，作为交流的素材和改进的目标。我十分赞成凡经过修改、整理的教案可重复重复使用，过去那种低层次的常规检查完全可取消。教学后的反思是有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师理论素养和研究能力。其间的反思主要是提倡教师养成写教后记的习惯。如“学生在什么地方不易懂，原因何在，我的处理有效吗？学生在学习过程中有好的想法和思路吗？学习中带有倾向性的问题在哪里？能力上的缺陷是什么，如何弥补？教学策略应作哪些改进等。如有条件还可组织教学实录和反思、教学录像反思，这种反思既可让教师以旁观者身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己，提高自己的教学调控能力。
2、同伴互助（团队意识、合作精神是每一项事业，每一个人取得成功的关键。）
在教师个人学习和反思的基础上，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。同伴互助的途径主要包括集体备课、互动研讨、案例学习、专题论坛和课题研究等。
①集体备课
集体备课既可提高教案质量统一教学思路，又可减轻教师负担，起到事半功倍作用。但集体备课一定要突出集体的交流与反思，呈现集体智慧与合作。
集体备课的流程：
集体学习——个人自备—— 集体议课——专人整理——反思修改
A、集体学习
△把握课程标准或大纲的要求
大纲强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，否则加重负担；课程标准改变了过去“繁、难、偏、旧”的弊端，精选那些对学生终生发展必备的基础知识和技能，在确定知识难度时，是最低标准是“下限”，教学不再是忠实地实施课程计划，而是课程知识的建构与开发过程。
△弄清教材编写的意图和思路
△疏理知识结构与知识网络
B、个人自备
△研究如何从学生实际出发创设教学情境
△如何指导学生学习、组织合作学习
△如何从教和学两个方面设计和组织教学
△如何组织有效的变式训练
△设计好教学方案，写好教学心得与反思，并说明理由和意图
△列出自己感到困惑的问题
C、集体议课：
△撰稿人对自己的教学方案进行解读
△其他人进行提问，如本节的重点和难点是什么
△互换角色，质疑问难，形成多向信息交流
D、专人整理：
△将集体讨论的结果分别进行整理
△重新修改教案
△集中打印，做到人手一份
E、反思修改：
△整理的方案不是成品教案，仅作充满集体智慧的参考资料
△从自己和本班实际出发，重构教学方案
△重构方案要体现个人风格，突出创新
集体备课一般一周或两周进行一次，教研组成员轮流主持，学校领导也应当参加，并对在备课中认真准备、指出有价值的建议的教师给予表扬和奖励，以避免讨论、交流与反思流于形式。
②案例学习
近年来，案例学习与研究在全国上下炒得十分火热，发展异常声速，很多学校已形成了案例开发热潮，并在教师培训，教学研究中广泛运用和接受，它是提高教师职业的专业化水准的十分有效的手段，具有如下作用：
△案例是教学问题解决的源泉
△案例是教师专业成长的阶梯
△案例是教学理论的故乡
教学案例：它是教育故事中真实而又典型且含有问题的事件。具体地说，案例是一个发生在教学情境中的真实事件，是一个教学实践的忠实记录，它叙述性地向人们展示了与引事件相应地包含有教师和学生的一些典型行为、思想、感情在内的故事。它是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是蕴含着教育理论的典型事例，是足以引发教师思考和讨论的事件。
A、如何撰写教学案例？
①背景——交代原因。即说明事件发生的环境和条件，如时间、地点、人物、事情的起因等。
②主题——问题。案例的最大特点是有明确的问题意识，是围绕问题来展开的，必须说明问题的产生、问题是什么，问题产生的原因是什么。如怎样转变后进生，如何强调启发思维，如何介绍组织小组讨论等。
③细节——围绕主题。案例中的重点或关键环节要作详细描述，要特别注意揭示人物的心理。如处于问题中的人物的心理活动，观念冲突，犹豫不决，反思等。
④结果——问题的解决。案例不同于教案和教学实录，它不仅要说明教学思路，描述教学过程，还要交待教学的结果，即某种教学措施的即时效果。如学生的反映和教师的感受等。
⑤评析——分析与讨论。在叙事的基础上属于议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，进一步揭示事件的意义和价值。评析既可自评也可请专家点评。如问题解决中的利与弊，问题解决中还存在哪些问题，问题的启示，独到的见解等。
B、学校如何开展案例学习研究？
1、撰写和收集实践素材；
2、整理、提炼典型案例；
3、解读展示案例，并展开讨论，点评；
4、总结升华，形成自己富有个性的理论。
③课题研究
课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径，也是校本教研的重要形式之一。
何谓课题研究？它是要尝试、探索、研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项，它指解决一个相对独立而单一的问题而确定的最基本的研究单元。项目包含多个课题，大课题可分为多个子课题。
A、做课题必须要有计划方案，明确三方面的要求：
△为什么要研究这个课题，这个课题研究的理论依据和实践依据是什么？
△课题研究预期的目标、成果形式与构成是什么？
△怎样才能完成课题的任务？如主要方法、步骤和进度安排等。
B、课题研究包括以下五个方面：
△依据与意义
△目标与范畴
△方法与步骤
△成果形式与构成
△保证措施
C、课题研究成果一般有五种表现形式：
1、先进教育经验总结
2、教育调查报告
3、教育实验报告
4、理论概括性的学术论文
5、其它：多媒体课件制作、编写练习册
成果必须反映研究者对一些教育问题的新看法、新观点、新知识、新方法、新产物。
D、课题研究的选题：
△规划课题：①全国教学科学规划领导小组办化验室发布的五年一度的规划项目；②省教育科学规划办发布的地方课题（省教科所）；③省教研室教育教学课题研究与实验基地办发布的年度课题（课题指南）。
△委托课题：他人已立项的课题，委托参与研究实验。
△自选课题：教师在教育教学实践过程中遇到的难点，热点等突出问题进行疏理、分类、确定研究主体，形成课题，再按照问题——设想——尝试——总结和反思等步骤进行实施。因此我们老师要树立问题意识，问题即课题，教学即研究，我主张做课题要因地制定，从小做起，好高鹜远，贪大求全，市职改办也采用了我们短期课题更趋实际的意见，将课题研究时间由三年缩为一年。
3、专业引领
许多学校的校本教研活动，表面上看开得热热闹闹，有形有色，但实际上活动质量不高，很难深入，对提高本学科教师的整体素质效果却不明显，品味不高：究其原因，就是缺乏强有力的专业引领，俗话说：一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的群绵羊。专业引领可分为四个层面：
△校内专业引领：充分发挥校内教育智慧，由专业意识、水平、精神中，威望较高的教师主持开展多种形式的专题研究活动。
△校际专业引领：重视与周边学校的教研合作、形成开放式、互动式教研，共同交流、学习、分享先进经验，特别适合规模较小的农村学校。
△区域专业引领：区域专业引领：如组织我们县内的名师、学科带头人、教研员上示范课、专题讲座、送课下乡，开放周活动等。
△区外专业引领：聘请专业研究人员，专家、教授、名校长、优秀教师进行讲学、当顾问。
四、强化管理、规范管理、科学管理是提高学校教学质量的重要保证。
1、要重视计划管理系统的建立
学校工作计划→处（室）工作计划→教研（备课）组工作计划→学科（班级）教学工作计划→教师个人工作计划
学校工作计划的制定必须贯彻执行党和国家的教育方针，依据上级教行政部门、教研业务部门的工作安排、结合本校实际进行制定。制定前要广泛征求教师代表意见，并经校务会集体讲座研究确定。
制定计划要自上而下，相互衔接，互为整体，撰写工作总结则是由下而上，要抓重点、亮点的东西进行总结。
计划制定后，必须将各项工作分解到入（室），再由各处（室）分解一各小组，各小组分解到各教师，分解任务要做到人尽其才，物取其用，各负其责，偿罚分明。
2、要重视各项工作的过程管理
许多学校的教学常规工作，教研组工作表面上看制度上有保证，形式上也开展了，但检查、督促力度不够，完成质量不高。
如：①常规检查只求数量，不管质量；②教研组工作检查只看开展情况，不看经验，专题总结；③集体备课组织不严密，未凸现集体智慧；④公开课的功能挖掘不够，好的经验，好的教师推广不够等。为此我对教师和教学提出几点要求：
△教学要做到“五认真”
认真备课、认真上课、认真布置作业、认真辅导、认真考核
常规检查要做到“十落实”
学科计划、备课、上课、作业、提优补差、考查、评价、教研、科研、总结
△教师要做到“十个一”
①每学期读一本教育理论书籍；
②每学期至少上一节教学研讨课；
③每周至少做一次教后记录；
④每月提供一个典型教学案例；
⑤每周至少听一节课（全学期达15节）；
⑥每学期写一篇新课程实施总结；
⑦每学期转化一名后进生；
⑧每两周开展一次研讨活动；
⑨每周提出一个值得探讨的问题；
⑩每学期听一次领导、专家的理论讲座。
△学生减负要做到“五不准”
①要严格依标教学、不准随意增加教学内容，额外提高教学要求；
②要严格控制作业总量，一、二年级不准布置课外作业；三、四年级不准超过30分钟，五、六年级不超过1小时。
③要严格控制考试次数，并实行等级评价，不准按分数排队；
④要严格按上级主管部门规定购置教材，不准私自购买或变相组织学生购买各种名目的复习资料、练习册、试卷等；
⑤要严格贯彻执行全面、全体发展的育人方针，因材施教、循序渐进，不准岐视、厌弃和放弃后进生。
3、要切实加强教师队伍建设
①要加强教师的师德师风教育。
当前，我县部分教师缺乏爱岗敬业，吃苦奉献精神，教学教研未内化成教师的自觉行为，专业理论知识学习不够，党和国家的各项教育政策了解不够，观念陈旧，大都凭经验进行教学、有的甚至不择手段追求个人利益。如补课、购买资料等，严重影响课堂正常教学，严重影响一代甚至几代人的成长，如学业负担过重，导致辍学厌学的人增多，近视的人增多，由于缺乏体育锻练，肥胖的人增多等。
②要注重培养一批名师和骨干教师
学校要发展、教学质量要提高，光靠校长是不行的，必须充分调动全校教师的力量，要激发全体教师的积极性，就必须培养一批学科带头人或骨干教师，通过学科带头人，带动本学科的发展。今年是教育局拟开展第二次名师评选活动，省、市也将启动省、市学科带头人和骨干教师评选活动、希望各校要作好准备，积极参加。
③要科学地运用激励机制
今年，我省将在各校全面推行以全员聘任、竞争上岗为主要内容的中小学人事制度改革，建立与岗位贡献紧密相联的收入分配机制。各校要以这次人事制度改革为契机，在考核教师时不仅要考核其工作业绩，更要考核教师的成长。教师的成长是学校发展的基础，必须得到高度重视。
4、要正确理解和看待教育教学质量
①要将青少处思想道德素质列入考核范畴。
②要规范学生综合素质的考核机制。
③义务教育阶段学业评价全面实行等级制。
④今年我县素质教育评估将实行改革，分管理和质量两大块单独评估。
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