走在浮躁与功利的背后

——关于教师常规工作的几点思考

沙坪中学   张果生

全县教学常规检查交流活动已经过去几天，与其说本次活动是组织交流学习，倒不如说是敦促我们对常规管理工作的全面自查与深刻反思，各检查组轻描淡写的汇报或许无法凸显局领导的良苦用心。教师教学到底怎么了？教师常规出什么问题了？

或许我们曾经迷惘、心存困惑，或许我们已经习以为常，当教学常规已经成为许多先进学校校本文化，支撑优质学校向更高层次发展之时，教学常规对我们而言却是一个沉重而敏感的现实困惑，甚至成为我们教学前进的障碍。

一、探索之路

惶恐之中，回顾本人6年的常规管理工作，大致分为三阶段：一是采取“教学回头看”制度，轻检查督促，重期中、期末考试成绩，平时通过校内抽测来发现问题，三年下来，我感觉到工作责任心强、业务能力高的教师从中获益，摆脱了常规工作的枯燥与烦琐，收获的是自主与自在，不过缺陷更加明显，对于自律性较差及业务能力不强的老师，由于忽视了教学的首要因素备课，从第一个环节开始就落于人后，当抽测、期中期末成绩反馈出来之后，教师或许能够调整，但未免滞后太多，耽误的是教师的成长，更是学生的前途；二是重新走上定时常规检查，与校内抽测相结合阶段，对各学科备课，通过教研组统一要求，然后付诸教师实施，学校组织形成学科备课规范，以期通过教研组力量，结合学科特色落实好常规工作。此举规范了教师备课，对于青年教师有较大帮助，但在落实中也存在一些问题，尤其是毕业班复习课，练习课，试卷讲评课不好定性要求；三是去年暑假聆听新干校长介绍经验后，采取年级组长抓阄确定的抽查方式，一段时间内由于检查对象的不确定性，教师常规似乎有所改观，但很快新问题出现，周四、周五甚至周日例会前不少教师忙着抄备课造假应付检查。为此，学校本学期又采取课间突击抽查教师教案和随堂听课并检查教师常规的方式，同时辅之以校内教学抽测。几年下来，感觉真累，每次大面积检查少则几个小时，我们教务处几位苦不堪言。更为关键的是，如此检查背后的支撑是什么？是否带来教学成绩的进步和教师业务能力的提高。

二、问题与困惑

几年下来，局限于本人认知水平与行为能力，工作中出现不少困惑与不解，加之外出学习提高的机会不多，于是一直压在心中。

1、教师行为的功利化

曾几何时，学校作为一方圣土，教师行为多么的崇高、圣洁。然而市场经济的迅速发展弥漫着每一个行业甚至每一个岗位，人们的行为总是不自觉地与经济挂钩，教师行业也不例外。记得几年前，学校工会组织活动，教师参加者甚少，原因简单，精神激励、通报表扬的方式对很多人而言有些不屑一顾，后来情况发生变化，学校工会活动教师积极响应，几乎全员参与，原来参加者可获一定价值的纪念品。当工会主席总结教师主人翁意识增强，积极参加学校活动时，我心为之一震。学校的常规检查也有一套制度，包含若干奖惩标准，这也许会成为教师行为的动力之一。君不见教师参加各种论文、课件竞赛活动的积极性相当高。50元参赛费换来一纸证书来得实在，况且还是职称聘任的重要加分来源。对比之下，教学常规的落实或许效果无法迅速体现，教师“爱”得没那么直接。

2、常规“立”不起来---对常规理解的误区。

一直以来，很多人把教师工作单纯理解成上课，也有人提出，我只要能上好课就行，何必多此一举，对常规存在抵触情绪，把常规看成是学校给教师的压力和负担，虽然学校有制度有要求，但在教师心中，常规未“立”起来，甚至包括部分校领导，种瓜得瓜，种豆得豆，教学中无心插柳只会“柳尽去”。

3、常规“常”不起来---执行力低下。

由于学校有制度要求，教师“尽力”而为，所谓有检查有落实，背后问题却不少。主要表现在;一是备课不充分，不完整，缺乏有效的文本分析、学情分析、教法分析；二是上课自由散漫，随意性太大，教学计划有如空中楼阁无从体现和落实；三是作业只布置不批改，或不认真批改，不重视学生学习中的反馈环节；四是不愿下班辅导，极少单元检测，不走进学生之中，不了解学生学习状况，成为中学里的“教授”。为此，学校的管理制度本意是一道屏障，量化——检查——通报——奖惩，当检查走到了通报和奖惩这一步时，教师谁又不会关注自己的荣誉和钱包呢，结果是检查标准的一步步细化，带来的却是教师应付之风一天天滋长。

4、检查查什么？

作为教学管理者，关注的应该是教师如何采用合适的方法将教学内容传输给学生，培养学生一定思维能力，形成一定的情感认知态度和价值观，除去学生考试成绩比较直观体现外，其它目标有些缥缈，教师的备课、作业、试卷、论文、课题能体现次数、字数、书写，也许还包括态度，但对其它方面的须衡量比较难，毕竟各学科的学科特色不完全相同，在平时教务处的常规检查中，难免落入形式化、程序化，失去实质推动作用。

三、几点思考

当我们一次次提及素质教育、新课程改革时，我们无比关注教师教学思想的转变、教学行为的转变、教师评价观念的转变、学生评价观念的转变。一切就是为了让学生学得更好更全面和可持续发展，我们提倡以学生为主体，教师为主导。学生能够学好的一个重要前提是有一支乐于教学、愿意奉献、有上进心和敬业精神的教师队伍，当教师把教学常规内化成自身成长和教学的必需时，或许问题已经迎刃而解。

1、校领导率先垂范，以身作则。

一所学校教师风气与学校领导紧密相关，大凡学校领导身先士卒、勇挑重担、淡泊名利、甘为人梯，教师定会心正气顺，义无反顾投入教学工作之中，辅之以合理的激励竞争机制，教师积极性完全被激发，或将迎来教学的春天。校领导应该谨记，要求教师做到的，自己一定先做到，要求教师做好的，自己一定要做得更好。身正为范，校风、教风从自身开始抓起。

2、实施常规差异化管理。

在学校群体里，根据教师业务水平，年龄结构可分为不同层次，大体来说对那些有多年从教经验、业务水平高的教师在常规管理上可以“放开”一些，让他们放开手脚大胆创新，而对于新参加工作或业务能力有待提高的教师严格要求，严格把关，从备、教、改、辅、测五个环节细致入手。

要求备课教材、备教法、备学生，加强上课环节指导，精细对课后作业布置批改与反馈的管理，融洽师生关系，快速促进青年教师成长。另外对于毕业班复习尤其是后一阶段练习、试卷讲评课与新课区别对待，体现实事求是的原则和务实的态度。

3、加大青年教师帮扶力度。

常规的落实，终究要高素质的教师队伍来支撑，与其片面强调常规的次数、数量，不如强化教师的内在功力，使常规从形式走向实效。教学常规核心在教师的专业发展，教师的专业发展决定了教学常规的实效。为此我觉得应从以下几方面促进教师专业化发展：一是打造骨干教师队伍，引领教学常规的发展，结合当前新课程改革，骨干教师尽快将适应教学改革的做法总结出来，形成新的常规；二是培养青年教师队伍，关注教学中的弱势群体，作为学校，在工作中关注教学能力相对较“差”的教师，采取师徒结对，教研组集中帮扶的形式，提高教师素质提高。三是加强师德培训，增强教师执行常规的自觉性，常规工作最终要落实执行，执行效果则取决于教师主观能动性。

通过本次交流学习、共同探讨，本人对教学常规管理有一些感触，在此向领导作一汇报，更期待得到更多的指导和帮助。