不完美才是课堂教学的真实存在

    课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是课堂教学的真实存在。不管怎样的课堂，哪怕你再做精心的准备，总会留有一些不足的。叶澜教授说：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大，只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”毕竟课是活的，学生是活的。从不同的角度，不同的层面，看法也可以是多种多样的。而且从学生的角度看，不同的学生同样也有不同的收获和困惑。或许，这节课对于这一部分学生来说很适合，但对于另一部分学生也许就不适合了，所以说没有完美的课，只能力求更好的课。

    曾看过这样一个故事：有一男子来到一家婚姻介绍所，进了大门后，迎面又见两扇小门，一扇写着：美丽的，另一扇写着：不太美丽的。男人推开“美丽”的门，迎面又是两扇门。一扇写着“年轻”的，另一扇写着“不太年轻”的。男人推开“年轻”的门——这样一路走下去，男人先后推开九道门，当他来到最后一道门时，门上写着一行字：您追求得过于完美了，到天上去找吧。这虽是一则笑话，但说明一个道理：真正十全十美的人是找不到的！同样，十全十美的课堂也是不存在的。

    传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成，“认真钻研教材，精心设计教学过程”一直是教师们不懈追求的完美目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“完美主义”，使课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，害怕学生跳出自己预设的“圈圈”。死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵引着“活”的教师和学生，让他们围着它转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同折了翅膀的雄鹰，难以展翅高飞。

    课堂教学的过程，不是单一的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是师生“原汁原味”的生活情景，应该少一些固定预设，多一些课堂生成，“让预设与生成共舞”，而“生成”恰恰是我们所无法预料的，它在带来精彩的同时也可能带来遗憾，甚至会使我们的课堂教学丧失程序上的完美。但是正是因为它的“不完美”，才显出真正的“美”来。没了月亮的阴晴圆缺，我们就不可能欣赏到那些感叹人生悲欢离合，聚散无常的或婉约、或豪放的诗句；而没了问题的存在的完美课堂，也就失去了其存在的价值和必要性。作为一名教师应该努力改变传统的教学模式，要在新课程理念的指引下让课堂焕发生命的活力，让学生真正成为课堂的主人。

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首先，教师要做终身学习的示范者。

   

    真正做到“学高为师，身正为范”。社会的发展，知识的更新，需要学习；先进的教育理念，科学的教学策略更需要学习。“学然后知不足，教然后知困”，“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。课堂教学的不完美，也许是一件好事。正因为“不完美”，才督促我们虚心学习，才能不断丰实教学思想。作为教师，勿需苛求完美，但要学会关注、捕捉、反思每一节课中的遗憾，并努力追寻各种方式弥补遗憾，这样自己的教学水平才能快速提升，课堂就会自然焕发生命活力。

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其次，教师要做课堂教学改革的实践者。

    教师工作的主阵地是课堂，素质教育的实施重在课堂。教师只有通过有效的课堂教学实践探索才能为学生传递思想、塑造心灵和启迪智慧。作为一线教师要铭记责任和使命，大胆尝试改变固守、僵硬、低沉、包办的教学方式，努力提高自身教学艺术，实现把舞台还给学生，让学生去尽情展示；把时间还给学生，让学生去充分思考；把问题还给学生，让学生去自主解决；把成功还给学生，让学生去切身体验；把生命还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

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再次，教师要做高效课堂的构建者。

    “高效”课堂与“完美”课堂可以同论而语，都是教师课堂教学追求的一种理想境界。显然，课堂教学并不是一个完美无缺的圆。教育专家成尚荣先生说：“教室，是出错的地方。”的确，课堂是师生心灵碰撞的阵地，是师生生命对话的舞台，是师生经历成长的生活情景，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成预定教学目标而产生的“遗憾”，这些都是正常的。

    教师要努力还课堂以真实，予学生以创造，为“遗憾”去追求，才能使教学这门艺术不断逼进完美，趋向高效，尽而彰显课堂的精彩和美丽。