学习的本质是自学,老师只负责教,考试时老师不可能替你去答卷。
只有自己学习并掌握的,才是真正属于你自己的东西。
作业可以算做“执行”。
在“研究”完了之后,才能“执行”。也就是说,要在回家把知识都弄清楚了再做作业,如果总是弄不清呢?那就没有必要做了。要把以前的漏洞弥补了,再做。
但能“执行”的,就要“执行”,为什么呢?
除了特差的老师外,老师布置的作业,还是非常好的,至少有部分作业是非常好的。
第一,老师是作业方面的专家,而你不是,你自己从参考书上找的题目,在难度、质量和跟老师进度上往往要差很多。这方面,老师比你强,因为老师还有教研组呢!你们学校老师的水平可能比不上参考书的老师水平,但参考书上的题目可能更不适合你。
第二,老师的作业是很系统的,但你自己找的题目,往往就是比较混乱。
第三,老师的作业也是最重要的,实在不会做,你即可以问老师还可以问同学。
所以,如果没有时间按时做完作业,几天后再做,也很好。至少你能赶上进度了,而且不会的还可以问老师同学。
所以,一些同学长期不做作业,自行一套,往往也是不对的。
上课是永远“听”不明白的,但完全不听课也是不对的。能听明白的就听,听不明白的,记在脑子里就可以了。
假设你的学校老师水平不够高,那么,上课时,大多数的讲课都是废话,还有一部分是误导,剩下的就是结论(如定义、定理、语法、公式、解题套路等)了,老师讲的结论是不会错的。你就反复记忆老师的结论即可,其他东西就不必听了。
假设老师水平很高,那么,你还是应该认真听讲的,而且要全听。对老师讲的东西,能理解的就理解,但必须要记忆。
即使水平再高的老师,你上课按照老师的思路去深入思考,意义也是不大的。
第一、中国的老师过多的“引导”使学生自发思考的就很少。
第二、即使老师会“引导”学生深入思考,他也不能“引导”。
所以,中国的水平高的老师,只能是讲套路,把套路讲清楚了,学生很容易模仿,就很好了。那怎么办?自己回家思考去。
上课是很理解透彻的。因为老师的讲课本身就是让你记忆的(虽然他从思想上也是很想让你理解透彻)。
其根源就是老师不给学生下课有足够的深入思考时间,所以假设你下课深入思考,而其他同学没有深入思考,必然导致出现这种情况:上课时,同学们本来只要稍微想一想就明白的问题,老师却不断的、重复的讲,直到学生们脑子都搞乱了,老师也只好开始误导学生了。
作业可以算做“执行”。但“执行”的前提是能执行。在“研究”完了之后,才能“执行”。打仗时,做不能执行的命令,其结果要么是打败仗,要么就是损失太大,不划算。做作业和考试不一样。考试是“决战”,或者是敌人在偷袭我们,这时,不“拼命”是不行的,明知不能打,明知打不过,也得打!但平时做作业没有必要“拼命”的。不该做的作业,不必做。
什么作业不该做?这里我告诉你一个“感觉”,这个感觉也很准,就是做作业时感到很痛快,有“势如破竹”的感觉。感觉最好像在地下捡金子一样,每捡到一块金子,就很兴奋;也可以像搬不大不小的石头一样,越搬家里石头越多(虽然石头不如金子值钱)。
根据情况,简单的可以不做,太难的也可以不做。能做的尽量做。
少做作业,不必空虚。关键是能做好一道题目,就算一道题目,而不在于做多少。因为你必须要留出时间来搞自己的东西:弥补漏洞、深入思考、总结等等。“能打就打,打不过就跑”,“保存实力,以后再战”,“伤敌十指不如断敌一指”,兵法上的原则也可用于学习方法。
“能打就打,打不过就跑”:只要能在最底限度上跟上老师,就可以了。
“保存实力,以后再战”:实在跟不上老师,就不跟了。
“敌进我退,敌退我进”:过两天就跟上了。
“伤敌十指不如断敌一指”:做好一道题目,胜于乱做十道题目。
从宏观上讲,事情都是很简单的,但从微观上,事情可没有那么简单。
学习者要处理好“定”和“动”的关系。
什么意思呢?对于数、理化,你可以把该学习的东西分为“定”和“动”两类。
对于数学,“定”,包括课本上的例题、历年考题中的典型题目、老师讲课和作业中的典型题目。“动”则是其他题目。
对于物理,“定”,是课本上的原理,“动”则是除课本上的原理外的其他东西。
对于化学,“定”,是课本和练习中的结论性的东西,“动”则是其他东西(包括化学原理等)。
对于“定”的东西,你看书时,要尽量放慢速度,要记准记牢;对于“动”的东西,你看书时,则可以加快速度,可以“浏览”,不必记忆。
“研究”和“执行”,也是这样,“研究”时要暗示自己放慢速度,“执行”时要加快速度。
粗略的讲,这也是精度和泛读的关系;这也是课本与参考书的关系;这也是深入思考和理解的关系。
分清“定”、“动”,分清“缓”、“急”,分清“重”、“轻”;分清“详”、“略”;分清“下”、“高”;就得悟学习方法的真谛,你的学习就能进入一个新天地了!
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