课改的大潮滚滚向前，课改的理念日益深入人心，而改革中的一分子——评价这一袭清风时刻扇动我心。课标指出：“数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。在教学过程中，有许多老师通过互动，相互沟通等动态交往形式达到师生共识、共享、共进，达到孔子所讲的教学相长。那么，我想在评价的过程这一方面，是否也可用动态生成观念，更好的促进评学相长。
一、重评价实施的日常化
作为一名新一轮课改中的教师，应该在新理念的指导下，在转变思想、更新观念的基础上，从日常的教育教学行为入手，用放大镜发现学生的闪光点，尽可能及时的给予评价。
用充满热情的鼓励取代以往非对即错的程式化评价，学生在开放的课堂上探究问题出错是在所难免的，摸不清思维方向是最大的困惑。因此，评价不能经常停留在很好、真聪明等肯定层面上，也应注意使用恰当的评语、充满热情的鼓励来引起学生心灵的震撼，诱发学生的奇思妙想，进而体验成就感，并在教师的评价中快乐成长。如，在教“凑十法”这一课时，在我没有引出这一计算方法之前，我们班的梅周勇就知道，9＋5可以把9分成5和4，再进行计算。我说：“你的解法真独特，可是能告诉大家为什么会想到这样计算呢？”他说：“因为5＋5＝10，从9里面拿走5还有4，10＋4＝14，这样计算简便。”我有些吃惊，不小心溜出一句：“噢，拿5个过来凑成10。”这时，我意识到自己似乎引得太快了点，灵机一动，说：“他说得这么好，谁能和他比一比，你还能想到什么？肯定某一学生的观点，目的是树立起一个学习的榜样。在这一过程中，我试图通过对第一位学生的赞语“你的解法真独特！”来鼓励他说出计算思路，再通过对他的肯定，树立起一个学习的榜样，点燃第二位学生思维的火花。果然，刘国强回答，我也可以把5分成1和4，把1拿过来和9凑成10，再加4就等于14。这时，我不由自主竖起大拇指并发出“你们太了不起了！今天老师想讲的‘凑十法’已经让你们抢先说啦！”只见，他俩的脸上充满喜悦。奇怪，其他的学生不约而同就说：“噢，‘凑十法’！”这时，我也露出了笑容，同学们能自己领会出凑十法，这让我感到很满意，很快乐。很自然地，我给其他同学的评语是：“你们听得真仔细，‘凑十法’给我们的计算带来很大的方便，它可是我们的好朋友噢！来，一起跟它大声招呼一下‘凑十法’，好吗？”这时，教师里传来了整齐的朗读声，好美！
在捆小棒这一课时中，当孩子们通过交流、探讨，知道10根小棒捆在一起，得出十位上的1颗珠子表示十时，我说：“小朋友们的发现和科学家的一样！你们真是数学中的小博士！”他们当然有一种成功的感觉，心里乐滋滋的。我觉得在教学中有必要常用诸如此类的激励性的评语，让学生的每一个问题、每一个想法得到轻松、恰如其分的评价，激励着学生，让不同层次的学生都能得到成功的体验。
二、让评价贴近学生生活，富有童趣
根据一年级学生的心理特点，我尝试在对学生评价时借用一些学生喜欢的卡通标志或图案，如：用‘小猴子’代表爱动脑筋；用‘雄鹰’代表有独特见解；用‘白鸽’代表作业整洁；用‘啄木鸟’代表能自觉地改正错误；在小组合作中，用‘五角星’代表团结友爱，试图让我们的评价不要“板着面孔”，而是更贴近学生的生活、更富有童趣。在教学中，我们要用发展和全面的眼光看待学生，尽可能的多用日常化的评价，使学生感受到老师对自己的关注和期望，从而愿意学习、主动学习和乐于学习。
三、终结性评价与形成性评价相结合
新的评价理念要求淡化分数概念，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价。因此，我们要注重形成性评价和终结性评价相结合。在课堂中，我有意识地通过提问来了解学生对知识的理解情况；在单元、期中等各阶段的测验中，通过对学生的错题进行仔细分析，进而掌握学生的学习情况，判断学生存在的优势与不足。
当然，除了用评语、口头鼓、写在作业本中等形式进行形成性评价之外，测试时采用星级或等级，让学生没有因分数之差而产生沉重的心理负担，并认真对学生提出具体的、有针对性的改进建议，让质性描述充分发挥评价的激励和改进功能。
我们知道，课堂教学是师生交流互动的过程。通过评教可以促进教师不断提高教学水平；同样地，通过评学，也许就能更好的促进学生学习方式的变革，促进学生亲自经历从不懂到懂、从不会到会的全过程，使学生得到综合的、多方面的发展。
