《新课程下如何听课与评课》
2007-4-30 绥棱教师进修校 曾春风
第一方面：新课程下听课、评课的现实意义
苏霍姆林斯基是公认的教育理论家和实践家，是我们教育者尤其是教育管理者的楷模。他十分重视听课评课这项工作。他在《怎样听课和分析课》一文中指出：“对一个有经验的上校长来说，他的注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为主要的工作。”“经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做些什么。”“校长必须了解每一位教师的作情况，为了做到这一点，就必须经常地、按一定的制度去听课和分析课。”“尽管学校领导人有着各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的作。要给自己定出条规则：如果我没听过两节课，就认为今天自己在学校里有什么事情也没做。如果今天碰上开校长会议，那么，本来在今天要听两节课，就得移到明天来补上。这样一来，明天就得过一个很紧张的工作日：要听4—5节课。要是预定奖到外面出差4、5天的话，就提前在两星期内把每天听两节课改为听3节课。遗憾的是，些校长，学校只有15个到30个班，在整整一年里只听70、80节课，甚至更少。这种领导好比是一个被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能听到一点，但是什么也看不见，不了解，不理解。
作为一校之长又是教育大家的苏霍姆林斯基把“听课和分析课“看得如些重要，实在让我们动容。他时刻不忘听课，时刻抓紧听课和分析课。对于今天我们的学校领导来说，他是一面镜子，更是面旗子，是无声的号召和活生生的教材。对照苏霍姆林斯基的行为，我们很多校长甚至达不到他所指的最低标准（一年听70、80节课），应属”被蒙住眼睛去上班的人“，真证人有芒刺在背之感！
诚如苏霍姆林斯基所言，听课评课是一位有经验的成功的校长最经常 的工作，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等功能，是促进教师提高教学水平和学校提高教学质量的重要途径。校长通过听课评课可以获得三种权力 ：一是严格教学常规的执行权，二是引领教学改革的主动权，三是推进教学研究的话语权。所以我们的校领导应当大力提倡听课，带头多听课，以此引领学风和校风。
第二方面：关于新课程下的听课
一、 什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类型。这种区分不是绝对的，在实际教学研究和听课过程中有可能是交叉的，听同一节课有可能达到几种听课的功能。这就要求我们在听课中，既能做到功能的区分，更要做到有机的联系和整合。
二、 听课的类型
（一） 检查型听课
检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。
上级教育部门对学校督导评估中听课、检查教学常规落实情况的听课、中考和高考复习詷研听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍 的一种听课形式。
通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。
（二） 评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就是属于这个范畴。
（三） 观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。
（四） 调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。
三、 怎样听课
（一） 听课前要有一定的准备
准备包括理念的储备、信息的收集。理念的储备靠平时的收集，这就要求教研员在听课前对听课教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，我们另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观和公正性。
（二） 听课中要认真观察和记录
听课，听什么，记什么，是仁者见仁。智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方面。这个指导思想体现在三方面。一是促进学生的发展。二是促进教师成长、三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
1、 看教师的教，主要关注以下四个维度：
（1） 组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。
（2） 调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。
（3） 教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学
（4） 练习处理：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型的学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次学生布置有一定梯度的练习题，任学生自由选择。
2、 看学生的学
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个笥和人格，鼓励学生大胆浓度和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习的四种状态。
（1） 参与状态：看学生是否主动参与，是否全员参与，的面有多大；
（2） 交往状态：看课堂上是否有多向住处联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度。合作的成果）怎样；
（3） 认知状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性
（4） 情绪状态：看学生是否有适度的紧张和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆发笑声嘎然而止，有时会从激烈的讲座转入总代表专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
3、 要适时地进行教学记录和教学评点
（1） 听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体与评价。听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发发蒙振落的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的文案及往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。
（2） 同时做好听课记录也很重要。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。
以上可以作为常规听课需遵循的规则。此外，我们还可以进行跟踪式听课。所谓跟踪式，就是对被听课者进行一段时间的连续听课，或这学期听了这位老师的课，下这期调研时还继续听。跟踪听课符合发展性的原则，这学期我们听了这位老师的课后，与他一志研讨、交流，引导他反思，在一些需改进的方面达成共识，并让老师心甘情愿地接受意见，力图在下一次不再犯类似的错误。下学期我们听课时，有意识的注意这位老师对上次的不足改正了没有，教学水平是否提高，在新的情况下，是否又出现新的问题。在这样的跟踪听课下，教师的业务水平会有不同程度的提高。跟踪式听课一般适用于新分配来的教师及一些教学能力较弱的老师。
第三方面：关于新课程下的评课
一、 评课方法
（一） 评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好否的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标的制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力。思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标的达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二） 评教学处理
（三） 评教学程序
1、看教学思路设计
（1）教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
（1） 计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（2） 计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学业目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，或过少的现象。
（3） 计算学生的个人活动时间与集体活动时间的分配：要看生个人活动，小组活动和全班活动分配时间是否合理，有没有集体活动时间过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（4） 计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（5） 计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四） 评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容，所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
（1） 看是不是量体载衣，灵活运用
教学有法，但无定法。贵在得法。教学是一种复杂的多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体载衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3） 看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4） 看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
（五） 评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
（1） 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2） 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音_7%的言词。教师课堂粘的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3） 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4） 看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学业生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
（六） 评学法指导
（1） 要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
（2） 要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施
（七） 评能力培养
评价教师在课堂教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中，是否为创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加经引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是事培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
（八） 评师生关系
（1） 看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（2） 看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
（九） 评教学效果
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当堂做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
二、 评课应注意的几个方面
（1） 要抓住主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
（2） 要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独意见的形式进行。这种形式灵活机会，可随时进行，并且能中肯地研究解决，研究探讨的群体性听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
（3） 要充分发挥主体的作用
评课前要充分听取上课老师的意见，听他们讲这节课的教学设想、安排、目的、合格、差的，让他们充分的各抒已见，谈看法，了解了这些情况后，才对这节课做恰当的评价。
（4） 确定平等者的地位
教研员评课应把自己与评课者放在同等的位置上，不要居高临下，不要以说教者的身份出现，而要以学术探讨、研究、商量的态度与老师交谈，只有营造了这样一种学术气氛，才能使老师们感觉，我们的评课是为了他们，而不是找茬子，跟他们过不去。评课的方式可以是交谈式，即可以和老师座谈，询问其这节课最得意的是什么地方？有什么地觉得不满意？教研员耐心听取这些后，再给教师进行点评，点评的过程中注意引导老师反思自己的教学行为，以便在今后的教学中借鉴。
（5） 要用发展的眼光进行评课
每一位教师都是发展的个体，他们都在成长。因此我们评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进步的。因此评课的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平。
（6） 注意评价主体的多元性
课堂评价主体的多元化，是指学校领导、教研员评价的主体，作为任课教师也应当在评价过程中具有同等的主体地位，同时被评价者的同事、学生甚至部分家长也应当参与到评价中来，并且在某个特定领域内充当评价主体的作用。
（7） 注意评价语言的使用
评课语一般分为“特色”和“建议“两部分。评课时对于其”特色“和”建议“，最好三七开，即七分特色，三分建议（缺点）。一般情况是”特色“多于”建议“除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、。。。。就更好、可适当的、、、、，，，，，，须加强等词语，相信老师们会更爱听
另外，注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评价语言。
总之，我觉得评课是一种说服艺术，说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己，充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。
