通过听评课提升校长教学领导力
发布时间： 2010-09-03 08:03:58 作 者： 许培军
来 源： 中小学管理
摘 要：校长听评课对于提升其教学领导力具有重要意义。校长每学期都应确定一个听评课重点，在问题发现与解决中锤炼教学领导力，在对听评课的整体思考中提升教学领导力。
关键词：校长；听评课；主题；问题；教学领导力
听评课是校长了解与改进学校教学、提升自身教学领导力的重要途径。北京市海淀区教委要求校长每学期至少听课20节，我每学期的听课量都是此要求的两三倍，听评课已成为我进行教学领导的一种自觉的习惯性行为。在听评课过程中我感到，校长怎样评，教师就怎样教。校长用好听评课这根指挥棒，对于推动课堂教学改革、提高教师教学水平和调动教师积极性有重要意义。
一、每学期都重点关注一个听评课主题
苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所在意和关心的中心问题，就是课堂教学……听课、分析课、评课是校长的一项极为重要的工作。”我于2005年12月接任校长职务，此前担任过多年主管教学的副校长，对教学工作有着很深的感情和较深刻的认识。我认为，学校在开展常规教学之外，每学期都应该针对本校的具体情况，确定一个教学工作的重点，而这个工作的重点，也自然应该成为校长该学期听评课的主题。这样，校长的听评课会更有针对性，也更有利于教师的教学改进。校长应基于以下角度，确定每学期的听评课主题。
1.基于先进的课堂教学理念
伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认同。学校培养学生的主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起着决定性作用。因此，如何构建和谐的课堂结构、促进学生和谐发展，就成为校长和教师必须面对的重要课题。我认为，构建和谐学校、和谐课堂，就应该从每一堂课的细微之处去研究和思考。因此，在上任后的第一个学期，我的听评课主题就是和谐课堂建设，着重关注课堂教学中教与学的和谐、师与生的和谐、教材与教法的和谐。
2.基于教学活动中暴露出的不良倾向
陶行知先生早就告诫我们“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育者的天职就是教人求真、学做真人。但在听课过程中我们发现，虽然现在的课堂教学形式、手段日益丰富多彩，但有些课的随意性、形式化及表演的痕迹比较明显，“假”的成分比较多。讲台不是“舞台”，教育教学活动容不得半点虚假，因此，在接下来的那个学期，我就将听评课重点确定为“课堂‘打假’，净化45分钟”。
3.基于教学主体的发展状态
做校长以后，我关注课堂的视角不同了，考虑更多的不是课堂教学的方法和教学内容，而是教师们在教学中更需要什么。在平时的听课和与教师的交谈中，有一种担忧越来越强烈地冲击我：教师们每天的工作和时间安排太密集，他们有多少时间教研、有多少时间批改作业、又有多少时间精心地反思课堂教学及关注学生的需求？校长应该为教师的专业发展提供哪些支持，应该为教师的生命成长做些什么？于是，“教师发展”成为我在某一学期听评课中思考的主题。
4.基于教育对象的迫切需求
我做了十几年语文教师，深知阅读对于学生成长的重要性。现在人们大都是通过电视或网络获取信息，很少有人静静地读书了；孩子们的阅读现状更令人担忧，其阅读习惯、方法都十分缺乏。怎样才能带领教师运用阅读这一“武器”，引导学生进行有益的阅读，就成了我某学期关注和研究的重要课题。
有主题地听评课，让我在听评课中更有针对性，对问题的思考更深入，对对策的探索也更有实效性。
二、在问题发现与解决中锤炼教学领导力
校长听评课不同于教学干部听评课，也不同于一般的教学校长听课。在课堂上观察分析学校教学工作中存在的问题，发现本校教学的优缺点，引领学校教学改进的正确方向，是大校长听评课的责任。那么，校长如何在教学问题的发现与解决中提升教学领导力？我仅以一个案例来讲述与分析。
有一个学期，在本校和外出听课过程中，我遇到了这样一些课：
▲大家去听某位科学教师的“推门课”。教师板书的是“蜗牛”，可不到20分钟，她原来准备的内容就讲完了，于是她对孩子们说：“同学们，我们再来认识一个新动物。”她转身板书了“蟑螂”两字。我们都期待着教师讲新动物，可从学生的表情看，他们好像很失望，教师刚讲一会儿，就有一个学生忍不住自言自语：“哎，上节课都讲过了。”教师好像没听见，继续讲“蟑螂”。
▲某位教师上研究课，课上得很热闹，以学生为主体体现得很充分。可是在教师请几名学生到讲台前戴头饰表演时露出了破绽。两个学生争了起来，一个说：“老师让我戴这个。”另一个说：“练的时候没有你，我一直戴这个。”原来，这是一节提前作了演练的“研究课”。
▲在一节评优课上，教师为了制造气氛，用录像导入新课，片子很精彩，学生很喜欢，但40分钟的课被占去了7分钟，紧接着又是花样翻新的课件。我想问，教师每节课都这样上吗？
……
在学期末总结的时候，我把这些现象一一列出，抛出问题让教师讨论：这样的课有没有问题？为什么会出现这种课？被当做演员或观众的学生在这堂课的前后受到什么教育？这种课对学生会产生什么影响？会让社会对教育产生哪些看法？
我坦率地和教师交流：尽管这些课仅占很小的比例，但我总担心它们会像白蚁一样侵蚀神圣的课堂教学的“大堤”，也许有一天会酿成大祸。教师们听后很受触动。
之后，我和教师一起剖析产生这些现象的根本原因。经过讨论，大家基本上形成共识：一是教师还没有建立为学生一生的幸福奠基、为学生的人格发展负责的教育理念。二是教师还没有完全建立以学生为主体的教学理念，在这样的课上，学生为教师的教学设计服务，而不是教师为学生的学习服务。三是教师对新课程标准理解得不深不透，有的教师为了追求某一个特定的教学环节的完美，不惜以牺牲课堂教学的整体性和实效性为代价。四是教师的教学能力、业务素质亟待提高，特别是责任意识、奉献精神需要大大加强。
统一认识后，我在学校鲜明地提出“课堂‘打假’，净化45分钟”的口号，引领教师从追求“真课堂”开始，反思与改进教育教学，并提出了解决问题的三条具体意见。
在这个于听课中发现问题、在评课中引导教师感悟和研究问题的过程中，我明显地感到教师的心灵被震动，校长和教师的认识逐渐统一，学校的教学价值观逐渐明晰，学校的教育教学进入到一种新的状态。能取得这样的效果，我认为有这样几个原因：
1.校长要善于在大家习以为常的现象中发现问题
其实，上述现象在当今的公开课、评优课、研究课中屡见不鲜，校长要在大家都习以为常的现象中发现问题，就必须具备以下几方面的意识与能力：（1）坚持对教育本质进行反思。比如：上述现象之所以引起我的关注，是因为我对“真教育”始终有基本的认知。在我看来，教育者的天职就是教人求真、学做真人。这些“假现象”的出现与我们追求“真教育”的基本理念背道而驰，因此是不能容忍的。（2）保持对教育现象的敏锐洞察力。拥有一双敏锐的眼睛，练就好眼力，是校长发现“真问题”的能力基础。（3）永远比别人多想一步。我常追问：导致这些现象发生的背后的原因是什么？它们会带来哪些消极影响？校长多想一步，就能更好地“揭开盖子”，就能更彻底地解决问题。
2.校长要在与教师的心灵同构中追求问题的解决
管理的最高境界是心灵的互动。我在发现问题后，坦率地与教师交流，与教师一同感受问题的严重性，使教师在对教育理念的回归性思考中，意识到自身的责任，并共同寻求解决的思路。在这个过程中，我与教师同思共忧，对教师的教学影响力在这种深层次的交流中迅速提升。
3.及时生成解决问题的鲜明理念与明确路径
在认识到问题的严重性及其产生的根源后，我迅速提出“课堂‘打假’，净化45分钟”的口号，并提出解决问题的具体办法，这使得对问题的解决由理念探讨层面“落地”到实践层面，让问题解决有了抓手。这其中，有三点值得关注。（1）兵贵神速。若不迅速行动，时间一久，教师对问题严重性的心理感受就会淡化，对其的关注度就会减弱。（2）行动的理念明晰。（3）路径清楚。
三、在对听评课的整体思考中提升教学领导力
如何提升听评课的质量，有效提升教学领导力？我从方法论与内容框架的角度，对听评课进行了整体思考。
1.建立自己的听评课方法体系
在听评课的过程中，除了随堂点评、个别交流、书面反馈等常规的评课方法外，我还通过多种方式提高听评课的效度。
（1）用好听课笔记。我很注意积累听课笔记。每学期末，我都认真整理听课笔记，统计听课总数、听课科目、听课类型，梳理其中发现的突出问题。例如：我的某本听课笔记上有着这样的统计：“本学期听课41节（还有一些课和讲座没记录在这个本上），其中语文18节，数学9节，英语8节，音体美3节，科任3节。”这些平时的点滴积累，在我提高听评课效率、提升教学领导力的过程中发挥了重要作用。
（2）掌握科学方法。发现问题后，我会带领干部、教师一起分析产生问题的原因，我相信，只要原因分析到位，离问题解决就不远了。在分析的过程中，我注重运作多种方法求证。例如：在意识到教师的教学负担较重后，我们对全校教师进行了压力强度、压力来源的问卷调查。依据调研结果，我们及时调整了教学安排，使教师的工作压力有所缓解。
（3）总体点评提升。每个学期末，我校都要召开教学质量分析会。会上，我不是形式化地走走过场，而是整合一个学期的听课记录，结合每个学科、每位教师的具体情况，对学校的整体教学情况进行总评。这种总结，既是对学期初确定的教学工作重点的回应，也是对一个学期教学工作的梳理，更为下一学期的工作做好铺垫。因此，每学期，我都非常重视这个会，认真翻阅听课笔记，与干部教师深入交流，并亲自撰写发言材料。
2.建立听评课的整体观察框架
在听评课的过程中，我一直在思考，我对教学的评价是否恰当？课堂评价或观察的重点应落在哪里？怎么评课更有效？回顾多年的听评课经历，我感到，自己一直试图从以下角度进行课堂观察与评价。
（1）教师的教学是否符合学校教育教学理念。一切为了学生的全面和谐发展，已经成为教育界的共识。我校提出“为学生的一生幸福奠基”的办学理念，这一理念成为我评价教师教育教学的核心标准。用这个标准去观照课堂，我就能及时发现课堂中的不和谐现象。
（2）教师是否能充分挖掘教学内容中蕴藏的宝贵资源。有效的教学应充分挖掘教学内容资源，激发学生的学习兴趣。例如：在一年级的拼音课上，教师把一张薄纸放在嘴前，发出b和P的声音，让学生观察薄纸的变化，使学生很准确地感受到b和P的发音区别；接着，学生用同样的方法体会自己的发音，兴趣盎然，学习高潮迭起。这种利用学习内容本身蕴藏的资源引发学生学习兴趣的教学，远比重复地使用脱离教材实际的表扬、鼓励等更有效。
（3）课堂设计是否满足教学需求。认知情境的设计、教学环节的衔接、课堂练习的创造性应用等，都能显示教师把握教材的水平和其自身的整体素质。
（4）学生思维的活跃程度。我们提倡教师利用质疑的方式，培养学生的批判思维、发散思维能力。校长在听评课的过程中，要特别关注学生思维的活跃程度，推动教师积极关心学生思维的变化。
（5）师生关系是否和谐健康。师生关系融洽，会大大提高学习活动的有效性。在听评课中，我特别关注教师是否尊重学生，是否对回答问题有差错的学生表现出很多的关切，学生能否在愉悦的心理状态下学习，师生、生生是否形成了良性互动的关系等。
（6）教师的成长状态如何。校长听评课一个很重要的任务就是促进教师的专业发展，所以我们要特别关注教师心态、情绪、技能的变化，而非仅仅把目光停留在课堂教学的质量和效益上。
《中小学管理》2010/03
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