当孩子找到了价值感和归属感时，就会体现出成功品格中的性格。他们在寻求的过程中，可能会用到“不当行为”。阿德勒从小体弱多病，身患佝偻病而身材矮小，由于疾病和车祸还差一点死于非命。儿时的创伤经历和死亡的恐惧曾使他极度自卑，因此，他的
人格理论始终围绕着克服自卑而进行。
阿德勒所研究的是与社会和谐的个体，阿德勒的学说是以自卑感与创造性自我为中心，并强调社会意识。自卑感起因于一个人感觉生活中任何方面都有缺陷，同时自卑感使人努力克服缺陷，阿德勒称这种努力叫补偿。
阿德勒理论强调的是人与社会的关系，单独个体需要遵守群体生活的规律，在社会中，每个人都需要跟其他人发生联系，社会要求个体要尽义务，每个人都要帮助其他人，人希望对社会作出贡献以便使之更加完善。
阿德勒认为，人格是在战胜自卑和追求优越过程中形成发展的。人天生自卑，因为其生下来是弱小、无力的，完全依赖成人，由此产生自卑。但是，正是自卑促使人们去努力克服自卑，追求成功，成为人格发展的动力。但是，若被自卑所压倒，则产生自卑情绪，导致神经症人格，抑郁、悲观、消沉。人类还有追求优越与完美的倾向。每个人都有相同的追求优越的最终目标。追求优越也是双重性的，适度追求，促进个人发展，对社会有益。过分追求，走极端，则产生优越情绪，自我中心、自负、忽视别人和社会习俗、缺乏社会兴趣。个体如何追求优越，取决于自己独特的环境，不同的生活方式。由此会发展出不同的行为特征和习惯，即所谓的生活风格。生活风格的发展和自卑感有密切关系。如果一个儿童有某种生理缺陷或主观上的自卑感，那他的生活风格将倾向于补偿或过度补偿那种缺陷或自卑感。例如，身体瘦弱的儿童可能会有强烈的愿望去增强体质，因而锻练身体、跑步、举重，这些愿望和行为便成为他生活风格的一部分。生活风格决定了我们对生活的态度，形成了我们的行为模式。不当行为来源于对如何获得归属感和意义的错误感念，基于对世界的感知，人们通过诠释、信念最终不断地做出决定，每个人都享有平等的尊严与尊重。
3、作为一个正面管教讲师（或组织者），这个身份意味着：引导和责任。
引导：正面管教讲师掌握了正面管教相关知识后，去引导家长或老师如何处理、解决与孩子之间的问题，作为讲师尽量少讲，通过角色扮演等互动环节，多问家长或老师的想法是什么？感受是什么？决定是什么？把思考的主动权交给家长或老师，引导他们在错误中学习、领悟。
责任：我会让更多的家长、老师了解正面管教理念：不惩罚、不骄纵，温和而坚定的有效管理孩子。现在已在家长、学校中开始宣贯，并分享正面管教实例，引导并帮助更多的家长、老师掌握正面管教方法，更好的运用到家庭和学校中去。
现在已影响、吸引了我身边的很多好朋友们，通过已经分享的几次正面管教后，家长利用正面语言和鼓励的方式引导孩子，已经颇有收益，很多家长自愿、主动的加入了正面管教队伍中来。
现在家庭中我身体力行，用正面管教的工具处理孩子的问题，已潜移默化的影响到我的家人（老公、公公、婆婆），孩子遇到的问题我来解决时，我会和家人一起讨论，在刚刚处理和孩子的问题中，我都运用了哪些正面管教工具、如何理解孩子的感受、如何尊重孩子、我的感受是什么、我的决定是什么等。当孩子有问题时我也会引导家人去解决，不管家人处理的结果是否恰当，事后我都会和家人一起沟通：在处理刚刚的问题中，你的感受是什么？你的想法是什么？你的决定是什么？你从错误中学习到了什么？今后如果遇到类似的问题如何解决？等等，我们全家人会在一起举一反三，并能从错误中学习，我的家人在我自身的改变中，他们在一点一滴的转变，竟然连我70多岁的公公婆婆都有认可并能用正面管教的其中一些工具来解决孩子的问题，实在让我太惊讶，这是我为他们自豪和骄傲的地方。
教和带领的区别是：
教是讲师填鸭式的授课方式，听课的人仅仅只是听、接受，不会有太多的思考。
而带领则是把主动权教给听课的人，引导听课的人去主动思考并想办法解决问题，带领的活动中还会问及参与者的感受和决定。
4、我的“首张卡片”是控制型，
它的强项是：有计划、有步骤、自信、目标明确、调理清晰、语言表达能力强等，这些强项让我更自信、更有步骤、更有调理性的带领家长、教师课堂，也是一个追求完美的人，想事事都做的尽善尽美，利用这种强项，授课时更能吸引家长或老师，也更能让他们很快的接受重点和侧重点知识。
我的“首张卡片”的弱项是：忍耐性差、控制欲强、担心失败、对别人不信任等，凡事都想让别人按我的想法做，这些弱项将是让我成为一个好讲师的绊脚石。结合我的“首张卡片”中的强项和弱项，我开始改变自己，首先心态要变的更平和，心情要放松，也不再像以前那样急躁，同时接纳自己和别人的不完美。
其次，更要带着信任和爱放手，在家庭中和工作中都一样，也要减轻自己的压力，不要凡事亲力亲为。
5、“错误目的”的实例：
一天晚上我在织毛衣，女儿在写作业，她一会让我帮她倒水，一会又让我帮她削铅笔，一会又让我帮忙擦写错的字，我当时心里感觉特烦躁，孩子以前做作业不是这样的，但是之前我陪孩子做作业的时候我是自己在看自己的书，而不是织毛衣，我想孩子是在寻求我的关注，于是我放下毛衣，把孩子抱在腿上对她说：妈妈知道你想让我坐在你边上陪着你，一直到你昨完作业，而且你希望妈妈不织毛衣，就这样安静的看着你，孩子使劲点头说是，于是我安心的坐到孩子的边上，孩子很快做完了作业。
当孩子在挑战我们时，我们要先分析孩子行为背后的目的是什么？我们要分析是孩子在寻求关注、寻求权利、报复，还是自暴自弃，然后再有针对性的处理孩子的问题。同时我们自己也要分析原因，从自身找问题，在这个实例中，我自己也有问题，没有关注到孩子的感受，没能与孩子心连心，只顾自己织毛衣。
6、在课堂活动实践环节中，
我做的好的地方：我能积极主动参与活动，并能认真思考在参与的这个活动中我学到了什么？如何运用到孩子身上？等等，并且详细记录了笔记，还画了图表更能直观的表达了活动的精髓和目的，同时标注了关键点和注意事项，这对今后我自己带领活动、分享会等时会有很大的帮助。
哪些方面还需要改进：在活动中对活动内容的感受、我的决定及想法，需要改进。有的对活动结束后的感受及决定描述的不够具体，感触及理解不够深入。
有的没有理解导师对活动的规则讲解，比如我们在做丛林活动时，我站在高高的椅子上，扮演孩子的家长站在我面前的在地上，导师让我把大脑盖子打开一下，我一时没有反应过来，我还在等待导师说出具体的事情才导致我大脑盖子打开，这时导师再次提醒，我突然明白，就是我平时大脑盖子打开时我随口说出来的话：“你怎么搞的，每次都这样”，说完这句话，再看看扮演孩子的家长，用真诚的眼神看着我说：“我只是一个孩子，我需要归属感”，我一下意识到平时我就是这样高高在上，仿佛这个扮演孩子的家长就是我的孩子，用那么无辜的眼神对我说：“我只是一个孩子，我需要归属感”，让我再次触动，这个活动中我再次加深了我对大脑盖子打开的状态，以及打开后如何再合上大脑盖子。
如何做到：在家提前复习并反复练习活动，并结合上课所学的知识，我将在今后类似活动中反复思考并咀嚼当时的感受，找准感受活动中的要点。
7、在“教师互助解决问题”的分组环节中，作为带领者，我学到了：
1、熟悉了教师帮助解决问题的流程，小组成员轮流带领活动，Linda在带领活动时，她对流程相当了解，不用看书就能记住每个环节，且按步骤一步步的进行。当轮到我带领活动时，我开始紧张，因为我对流程不熟悉担心出错，担心漏掉某个环节，由于紧张果然忘记问志愿者是否愿意尝试新方法来解决问题这一环节，就直接进入下一个环节，这时我们小组成员Linda友情提醒，建议我可以一边看书一边进行，于是我又补上漏掉的环节，对参与者引导时，忘记询问她的想法、感受和决定。经过我自行带领结束THT环节后，我对整个流程印象非常深刻，尤其是我漏掉的环节，在后来我再带领活动时，牢牢的记住了漏掉的环节。错误真是最好的学习机会。
2、我也学会了尊重、信任小组其他成员，在带领THT活动中，我的心和志愿者、学员的心有了联接，得到了她们的鼓励、信任、支持后，我开始慢慢放松我自己，在这个环节后半段中，我能自由发挥，并得到大家的认可及包容。
3、我学会了感谢，在感谢的环节中，我当志愿者时，带领者说出对我的感谢时，我顿时觉得心里暖暖的，充满了正能量，我觉得我的“实例”也帮助到了大家。当我做带领者时，我发自内心的感谢小组每个成员，我能感觉到小组成员和我有同样的感觉，我们的心连在了一起。从这次活动之后，我学会了在生活中、工作中也运用感谢，已经收到了意想不到的效果。
我将如何强化带领技能：
首先，我先自行熟悉带领流程，如在前期带领时还不能完全脱开书时，可以看着教材讲。
其次，今后通过针对老师的正面管教分享会来提升和强化。
最后，可以通过正面管教一阶段课程来强化自己的活动带领技能，多练习，则会熟能生巧。
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